“忠言”不“逆耳”——浅谈批评的艺术

成长中的青少年学生犯错误在所难免，可他们“吃软不吃硬”。教师批评的言辞过激或方法简单粗暴，他们就难以接受，甚至产生逆反心理和抵触情绪。因此，教师批评学生应当讲究点艺术，尽量做到“忠言”不“逆耳”。     

如何让批评充满阳光

作为一名班主任教师，对学生的缺点、错误进行批评是常事，但有的班主任由于在批评学生时不分场合，不注意方式、方法，不注重批评的艺术性，结果往往收效甚微甚至适得其反。那么，如何正确实施批评这一武器并达到最佳的教育效果呢？     

讲课就是自我超越的历程

 如果在高校教学第一线展开调查,会发现尽管高校教学质量常被批评有所滑坡,但令人欣慰的是,仍有为数可观的教师在教学岗位上恪尽职守。只是,有一种情况令教师最为纠结：自己认真教学,学生学习积极性却不高。“青年人的教育是国家的基石。”对教师来说,与其埋怨学生不求上进,不如探析问题成因,因为“你不仅是教课的教师,也是学生的教育者,生活的导师和道德的引路人。”     

学生犯了错误如何教育

在传统的教育教学活动中,不少教师认为强制性教育可以改变人的天性,在他们眼里,“学生的优点不夸跑不了,学生的缺点不批评改不了”;在他们心里,驯兽员能用武力把猛兽驯养的服服贴贴,不相信一个学生就制服不了。时至今日,我们仍可看到这种教育方式的影子。但遗憾的是,让我们听到的只是那一声声“现在的学生越来越难管”,“现在的学生越来越难教”的叹息。心理学研究表明,强硬专制型的教育方式,虽然能使学生屈服,但却是表面的、暂时的,学生的态度表现为厌恶、易激怒,     

建立民主平等的师生关系

一、从一篇学生批评老师的稿子谈起整风反右以前,一师院曾经发生过一件因学生批评老师而引起的一场风波。事情是这样的:一位中文系的学生写了一篇题名“我爱老师,我更爱真理”的稿子。内容是批评该系一位古汉语教师讲课质量不高,批评这位教师上课时照本宣读,枯燥乏味,因而引起学生的不满;这篇稿子投到院刊后,由院刊编辑核对了事实,并经院领导审查同意,在院刊上     

再谈批评的艺术

“批评”在我们的教学工作中经常运用，也可以说是我们管理学生、教育学生、培养学生的一种武器。如何运用和掌握批评的艺术和技巧，对于我们能否搞好工作关系重大。如果批评得恰当，能够促使学生改正缺点，奋发向上。如果批评得不恰当，掌握不好度，不仅达不到教育人的目的，而且还会适得其反，造成不好的影响。     

“分数贬值”的原因及危害

当前,一些学校学生考试成绩“高水平”,但实际知识水平不高,“分数贬值”比较普遍。其原因是一命题较浅、较易,有的教师怕出难一点的题;二、对学生要求不严,怕学生考分低了,领导会批评自己教学水平差,学生会怪自己平时没讲清楚,于是,考试前给学生指出复习重点,缩小复习范围,甚至变相地向学生透露考试内容;三、评分没有标准,有的教师评卷凭印象给分,凭感情给分;四、监考不严。     

“杀一”果能“儆百”吗

“杀一儆百”我们都很熟悉，是所谓的一种教育方法，顾名思义是杀了一个坏的，让其他一些想干坏事的人有个警惕。教师想尽量直截了当地帮助学生改正缺点，把他的缺点公之于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯类似的错误。“杀一”果能“儆百”吗？在自己的一次“杀一儆百”实践中，使我对当众批评学生的利弊产生了一些思考。     

爱心 宽容 自律

有一种情感叫爱心。丁有宽老师说：“爱心是根。”教育工作是一门爱的艺术，老师应该是创造爱的艺术的实践者。教育学生、转化后进生，需要教师具有对学生深深的爱以及高超的爱的艺术。陶行知先生教育学生的艺术折射出这位万代师表者那高尚的职业情感；斯霞老师对学生的爱让教育事业熠熠生辉。爱是教育的基础，爱是教师的职业情感，爱就是理解、尊重、信任、公正与赏识。“表扬用喇叭，批评用电话”是表扬与批评学生的原则，[第一段]     

语文教学中的“拟题”训练

传统的由教师包办命题的作文训练方式，容易集中学生的思绪，便于作文统一指导和评析。但存在教师出题的意图和学生对题目的理解有时不一致、题目难以符合每个学生的表达愿望等弊端。为激发学生在作文中的自主性与独创性，顺应时代对语文教学和考试的要求，必须加强学生的“拟题”训练，注重在阅读教学中要渗透“拟题”训练，在作文教学中加强“拟题”训练，作文讲评时重视“拟题”训练。     

如何正确对学生进行表扬和批评

表扬能增强学生的自信心和上进心，强化学生优秀品德的形成。同样老师批评学生的语言，也可以唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，是教育学生的“常规方法”。可“直言批评”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候使用不当，不但达不到教育的目的，反而引起师生之间的隔阂。真正富有教育魅力的批评是培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术。同时“工欲善其事，必先利其器”，恰当的表扬不仅有利于学生心理的健康发展，而且有利于提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。因此掌握表扬与批评的艺术对于老师做好学生的思想工作尤为重要。这里，我想就对学生进行表扬与批评注意的几个问题，谈谈自己的一些粗浅看法。     

关注课堂插嘴 生成鲜活资源

在新课程改革的背景下，插嘴现象在我们的数学课堂中越来越普遍。学生的插嘴，为课堂生成了许多鲜活有效的生成性资源。前提：平等对话，尊重学生思考，放下教师架子——使学生“敢于插嘴”，改革课堂常规——使学生“便于插嘴”，尊重学生思考——使学生“乐于插嘴”；关键：关注插嘴，生成鲜活资源，等待——给学生插嘴“留有时空”，倾听——使学生插嘴“有章可做”，点拔——为学生插嘴“拨开云雾”。激发——使学生插嘴“添砖加瓦”；归宿：眷注多元评价，构建有效课堂，喝彩——使学生插嘴“其乐无穷”，批评——为学生插嘴“指点迷津”。     

让批评教育充满人文关怀

要达到理想的批评教育效果，教师应当不断深入研究和借鉴科学的批评教育方法，提高批评教育学生的技巧。下面几种批评教育学生的方法希望能对同仁有所启发： 1．参与式挑评教育。批评教育学生时，如果教师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感，如果教师参与其中，把自己和学生一起做一个被批评者，就会达到意想不到的效果。[第一段]     

在语文教学中落实“对话”

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

贫困落后地区与开放发达地区初中学生心理特点

为了研究贫困落后地区初中学生的心理特点，我们在定西地区１４所初中４２个班级的６６９名学生中进行了一次问卷调查。本文专就这次调查中“学生喜欢什么样教师”和“学生不喜欢什么样教师”这一问题的调查结果进行一些对比研究，为贫困落后地区教师认识学生、认识自己，提高自己的教育教学水平提供一定的实践依据与定量资料。１题目设计我们在调查问卷中，将“你喜欢什么样教师”和“你不喜欢什么样教师”一题的题目设计有意和广州市心理学教师谢千秋等同志的同题调查选取了同样的选择内容（其目的是能有所比较）。在该题的调查问卷中分别列出了１０项学生喜欢和不喜欢教师的特点供学生选择（见表１、表２）。要求学生从两表中分别只选一项，即选出学生自己最喜欢和最不喜欢教师的特点。２调查结果这次调查问卷该题的有效答卷为５７３份（多选或只选喜欢或不喜欢一项者都作为无效卷处理）。调查结果统计如下表所示：初中学生喜欢什么样教师（人数％）表１从表１、表２可看出，学生最喜欢“耐心温和、容易接近”和“对人对事公理合理”的教师，最不喜欢“偏爱不公正”与“教学方法枯燥无味”的教师。３比较分析广州市心理学教师谢千秋等同志的同题调查结果是：学生最喜欢“教学方法好”和“知识广博、肯...     

贫困落后地区与开放发达地区初中学生心理特点

为了研究贫困落后地区初中学生的心理特点，我们在定西地区１４所初中４２个班级的６６９名学生中进行了一次问卷调查。本文专就这次调查中“学生喜欢什么样教师”和“学生不喜欢什么样教师”这一问题的调查结果进行一些对比研究，为贫困落后地区教师认识学生、认识自己，提高自己的教育教学水平提供一定的实践依据与定量资料。１题目设计我们在调查问卷中，将“你喜欢什么样教师”和“你不喜欢什么样教师”一题的题目设计有意和广州市心理学教师谢千秋等同志的同题调查选取了同样的选择内容（其目的是能有所比较）。在该题的调查问卷中分别列出了１０项学生喜欢和不喜欢教师的特点供学生选择（见表１、表２）。要求学生从两表中分别只选一项，即选出学生自己最喜欢和最不喜欢教师的特点。２调查结果这次调查问卷该题的有效答卷为５７３份（多选或只选喜欢或不喜欢一项者都作为无效卷处理）。调查结果统计如下表所示：初中学生喜欢什么样教师（人数％）表１从表１、表２可看出，学生最喜欢“耐心温和、容易接近”和“对人对事公理合理”的教师，最不喜欢“偏爱不公正”与“教学方法枯燥无味”的教师。３比较分析广州市心理学教师谢千秋等同志的同题调查结果是：学生最喜欢“教学方法好”和“知识广博、肯...     

错误也精彩

“犯错是学生的权利”，在学生的认知过程中，错误是再所难免的，但是很多教师在面对学生的错误时，不能心平气和，只是一味地批评学生。如果换一种理念，将学生生成的错误当成一个宝贵的教学资源，从学生表面的错误中找出本质的原因，合理地加以利用，说不定能收到意想不到的效果。     

滞后纠错及其教学价值

中学生在思维活动中的片面性决定了他们在数学问题的解决过程中不可避免地会发生一些错误．然而，如何挖掘致错原因逐步减少错误的发生，培养学生自觉地知错、改错、防错意识，很大程度上取决于教师所采用的教学方法和手段．实践证明：由于中学生以理解识记作为主要识记方法，那种试图通过加大练习量或单纯由教师反复地强调来达到纠正某种错误的目的，其效果并不理想；忽视其身心发展还不成熟的特点，教师轻易用“错了”对学生加以否定，甚至对错误思维的学生提出严厉的批评或讥讽，将会更重挫伤学生的积极性和自尊心，布鲁纳认为：“知识的…     

引导学生实现真正意义上的文本对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

浅议“放”与“收”在物理教学中的适度运用

新课程教学倡导学生“自主、合作、探究”的教学方式，体现学生的主体精神，让学生成为课堂学习的真正主人。物理教学中教师要做到少讲，甚至不讲,要注重引导学生自主学习，但这并不是不要教师。物理教学必须要遵循适度“放’’与适时“收”的原则，达到导学、教练的有机统一，使结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。本文就物理教学的“放”与“收”谈点自己的浅见。