论教师主体自觉的层次

教师是教育教学活动的主体.教师的主体自觉有层次性,从低到高依次是:自我确认,自我定向、自我监控,自我超越、自由自在.教师应主动提升主体自觉的层次,不断地认识自己,自觉地重塑自我、完善自我.     

反思性教学与外语教师的专业发展

传统理念下的外语教师培养过于注重外在的"培训"与"教育",这种技术理性的教师培训模式已难以适应当今课程改革对外语师资发展的要求。教师专业发展是教师积极主动地自我协商和自我建构的动态过程。教师通过反思性教学,不断接受新知,促进自身的成长与发展。在这过程中,反思是教师成长和发展的内在动力源。     

浅谈特教教师的专业化成长与发展

特殊教育事业的发展,必须依靠教师,特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一,尤其是专业化新型的特教教师,要通过长期性的,实践性的,专业化性的培养,成功的成为特殊教育的,共同发展的,新型的教师培养模式,为特殊教育培养人才。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境,不断反思自己的教育教学行为,才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样,才能不断提高自己的专业水平,才能不断成长进步,才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。     

创新教育艺术 品味教育之美

教育是一门讲究艺术的职业，教师突破自我需要艺术，教师认识学生需要艺术，教师教会学生更要讲究艺术。教育只有将科学性、艺术性有机地结合起来，统一起来，才能不断提高教育教学水平，取得教育教学的良好效果。     

教师专业发展理论的几点启示

教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想,发展完善自身的专业技能,追求形成专业自我,并具有教育智慧。对教师专业发展过程的规律性、教师由非专业人员成长为专业人员的历程进行探讨,以期为教师教育提供最基本的理论依据,更好地促进中小学教师的专业发展。     

大学生的英语自学能力培养探析

未来的社会是一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。本文从观念、方式和方法等几方面探讨了教师如何在教学中注重调动学生的主观能动性,培养自学能力,为他们今后走向社会和自我发展打下良好的基础。     

论高职院校英语教师自我的发展

传统的对教师的认知、教育和培训方式是外语教育问题产生的根源之一,教师应该成为教学的研究者,也一定能成为合格的研究者。每位教师可以使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。本文旨在通过分析高职院校英语教师的现状,阐述高职英语教师自我发展的必要性、发展的标准和发展的方式,从而提醒高职英语教师要提高自我发展意识和教师发展的自主性。     

教育对生命个体的关怀

分析了教育在生命过程中的作用。认为它是生命生存的需要，是促进生存发展的手段。它通过开发生命体潜能的方式，不断追寻实现优质自我的终极目标。论述了教师在教育发展中的作用。     

浅析职业院校教师职业生涯中的心理成长

职业院校教师的心理成长是职业发展的需要，是自我修炼的需要，是人格提升的需要。激发自主成长意识、养成自我反思习惯、持续不断地学习、重视自我的职业规划是促进职业院校教师职业生涯中心理成长的有效途径。     

信息化背景下我国高校英语教师专业发展环境研究

高校英语教师的专业发展是教师在自我专业发展意识下,不断地提高自身专业素养和完善专业结构的动态过程,对于英语教学质量的高低有着决定性的作用。本文探究促进高校英语教师专业发展的有效策略。     

反思性教学是外语教师职业发展的有效途径

外语教学过程应该是一个教师自我反思、自我理解、自我完善、自我提高的过程。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种有效手段，教师必须在具体的教学环境中不断地进行反思，才能把理论和实践有效地结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力。     

如何成为反思型外语教师

近年来，反思型教学已成为教师教育关注的核心问题，反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思，把理论和实践有效结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力。     

提高英语教师素质从容面对新课程

科教兴国,基础在教育。要在英语教学中实施素质教育,首先要提高英语教师的素质水平。只有教师掌握新课程改革英语教学新理念,不断自我更新,自我发展;转变教育教学观念及教学方式,以学生为主体,从最大限度上挖掘学生的学习潜力,发挥最好的教学效果,才能整体提高自身的教学实践能力,从容面对新课程．     

自我陶冶技能

自我陶冶是教师自我发展的一个必不可少的重要途径。教师随着教育实践经验的积累，也伴随着人格特质的提升。在这个过程中，不能没有教师自觉的自我陶冶的教育过程。不管是通过情操的陶冶，美化了心灵；还是通过性情的陶冶，提高了心理素质，都有自我陶冶发展作用的痕迹，或者体现了自我陶冶的发展功能。     

反思使英语课堂活动更有效

教学研究的过程是一个学习的过程,也是不断思考的过程。教师的经验就是教师的宝库,开启的钥匙就是反思。本文笔者通过不同的课例有重点地反思英语课堂教学活动,从不同方面关注英语课堂活动的有效性,明确教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。     

教师人文素质论

随着社会经济和科技的发展,人文教育显得越来越重要。我们在加强对学生人文素质培养的同时,也应该清醒地看到,教师人文素质的发展是关键因素,也是教师实现职责与自我价值的必然选择。     

构建语文教学中新型的师生关系

一、问题的提出随着社会的不断发展,人们置身于网络和信息时代。教师和学生虽然在生活经历、专业理论知识和思想品德等方面存在着差别,但在信息量、信息渠道方面教师未必一定多于学生,师生之间的依存性已变小;学生比过去更具有独立性,自主性以及更强的自我发展的欲望。因此,就要求教师对自己和学生之间的关系要有一个重新定位,及时地调整好自己在教育教学中的角色。     

语文教师应如何提高自身的知识素养

作为语文教师,一定要认真提高自身的知识素养,首先要不断学习,多读、多写、博览精取,拓宽视野,坚持勇于实践和不断探究的精神,在教学中及时反思、及时总结,不断充实、完善自我,掌握丰富的专业知识,踏踏实实地搞好教育教学工作。     

教师认知视野下的教师专业化发展途径——以广州大学松田学院为例

认知是人们对客观世界感知与体验的过程,教师认知是教师的信息、思想、知识结构对教学的发展,教师专业化是教师在课堂教学过程中专业不断提升自我的一个复杂心理过程。本文通过对广州大学松田学院教师现状的调查,提出通过自我、校本培训、校本教研等途径,提高教师专业化。     

论反思与“双师型”教师的职业生涯发展

教师职业生涯发展是指教师为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动。具有积极反思意识和优秀反思能力的“双师型”教师可以正确地认识自我,不断地完善自己,进而获得职业生涯的良好发展。