巧设情景上"活"历史课

在历史课堂教学中,教师如能善于巧妙设疑,创设历史情境,不仅能使学生加深对课本知识的理解,而且能够使学生提高学习历史的兴趣.人文精神是设置情境的出发点,设置情境应符合时代潮流,情境设置的方式是多样的,情境的设置是为了调动学生参与,学生只有乐学,积极主动的思考,才能提高课堂能效,有所感悟、有所生成,上好历史课.     

创建和谐的历史课堂

现在我们社会提倡创建和谐社会,而我认为新课程下的历史课堂同样需要和谐愉悦.只有这样的课堂才能真正符合新课程改革的意愿,才能真正体现历史课的学科功能.历史课堂的和谐,指的是民主、平等的师生关系基础上形成的课堂氛围,它更能突显学生主体地位,将引领学生落实基础知识,形成方法与技能,生成态度和情感.     

立体双图及其计算机辅助设计

阐述了视差立体双图的发展历史和生成原理,提出了立体双图的设计方法,包括普通摄影法、程序生成法、投影变换法和复制平移法等.     

论中小企业集群生成的历史文化条件

中小企业集群的生成,离不开历史文化条件的制约和熏陶。历史文化是中小企业集群生成的基因, 是塑造中小企业集群精神的灵魂,是培养中小企业集群优秀企业家的动力。     

论马克思生产关系概念的历史生成过程

生产关系概念是历史唯物主义的核心范畴,马克思对生产关系理解的成熟程度标志着历史唯物主义的成熟程度.这一概念的历史生成过程包括最初萌芽、进一步探讨、初步形成和科学制定四个前后相继的阶段.生产关系概念的历史生成过程既是社会历史理论自身发展的必然,也是马克思与普鲁东小资产阶级改良主义思想论战的成果.     

生成性教学理念下的生成性教学设计

传统课堂教学由于过于追求确定性、预设性，而变成一种线性的僵化的流程，学生学习主体性的发挥受到限制，教师的创造性空间也被封闭。生成性教学改变了传统课堂过于追求计划性、确定性的现状，注重过程的复杂性。关注师生互动，重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。本文着重阐述了生成性教学理念的发展历史及运用生成性教学理念而进行的教学设计，有利于教学设计的进一步走向更为人性化。     

高中地理新课程之生成性教学

生成性教学与预设性教学是相辅相成的教学模式，在教学过程中，地理教师要机智地运用学生知识缺乏处、学生易错处、学生易混淆处以及在教学实践和师生、生生合作学习中的生成性教育资源，开展生成性教学，提高地理新课程教学的有效性。     

让生成的品德课堂流光溢彩

新课程呼唤动态生成的课堂,教学中的生成性资源可以从捕捉学生的＂分歧＂、＂错误＂、＂意外＂三个着眼点巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。品德课堂中的＂生成＂还应注意：应贴近生活,要体现价值,和文本的教学目标相吻合,捕捉瞬间出现的信息资源,变成丰富精彩的＂课堂生成＂。     

“历史流传物”的意义生成与经典化

历史流传物是解释学理论中一个相当重要、但尚未得到细致梳理的概念,作为理解和解释的对象,它指的是那些流传于历史进程中并不断得到新的阐释的文本。历史流传物的意义只有在文本与解释者、传统与当代的对话中才能生成,而历次对话所生成的意义共同构成了一个意义的群集。历史流传物的经典化是一个“效果历史事件”。     

U-Learning中个性化内容提取方法

提出了一种U-Learning中个性化内容提取方法,以帮助学生在泛在环境下获取个性化的学习对象。该方法可以在混合信息的基础上,按相似度的顺序生成个性化的搜索结果。使用学生的历史信息、当前地理位置信息及输入查询信息,用以过滤掉不相关的搜索结果,提高泛在环境下学习内容的获取效率。     

探讨数学教学的有效生成

学生的知识要靠自己的实践探究而生成，教师应给学生学习的条件，这正是新课程标准下数学教学要求之一。因为少年儿童具有本能生成知识的可能性，它的发展具有丰富性和不确定性，生成是不可限量的，也是不可估算的，因此，“教师不能预设成僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标强硬地规定于学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展，”教师只能引导学生自由、主动地去探究，让学生生成和发展。     

基于知识图谱的冬奥赛事气象服务文本生成方法研究

气象服务文本是为赛事顺利举行及赛事期间的各项活动提供必要的气象保障,是组委会、裁判、各代表队的工作人员获取气象信息开展相关工作的载体。现有气象文本生产需要人工编写审核,效率不高。相比之下,全自动文本生成更加依赖于模板和固定的形式。针对以上问题,结合自然语言处理技术提出了基于知识图谱的冬奥赛事气象服务文本生成方法。重点从历史赛事气象服务文本中进行内容分析和特征提取,利用气象数据和历史赛事信息构建了高山滑雪赛事知识图谱。该方法根据实时气象数据和文稿模板生成天气描述文本,然后基于知识图谱查询推理技术得到赛事影响结果并生成相应文本。实验结果表明,气象服务文本的自动生成结果具有较好的准确性和可读性,有助于冬奥赛事的顺利推进,该文本生成方法面向特定领域也具有较好的应用前景。     

试析中学语文教学中的课堂生成

语文课堂的生成是复杂的、多变的,随着新课程改革的深入发展,语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探究。备课时,教师必须以生成的眼光来预设,在预设中接纳生成,当然,教师必须有灵活地教学机智来面对预设之外的问题,这要求对学生原始的生成及时引导点化,激发学生在与文本的对话中,生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的良性资源。     

例谈信息技术课堂教学中的预设与生成

课堂教学活动是在教师与学生的共同活动中生成的过程,学生的学习是在学习任务的驱动下自主生成的.预设是生成的基础,生成是预设的升华,课堂教学要着力引导学生经历问题的任务化过程,从而生成自己的认知结构.因此,在信息技术课堂教学中,教师不能拘泥于课前对教学过程的预设,应更加重视动态学习过程的生成.     

培养学生能力,落实初中历史新课标要求

历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,运用联系比较的方法,不囿于课本和课堂,培养学生利用书刊、电视以及与人交谈、实地考察等各种形式和手段,广泛获取历史信息的能力,激发学生学习历史的兴趣,从而落实历史新课标要求。     

关注数学课堂教学的动态生成

动态生成是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。数学世界中数量关系的多样性、复杂性,各章节学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认知能力的差异性以及学生思维的空前活跃等因素,大大增加了数学课堂教学中的动态生成。本文主旨是如何在数学课堂教学中找到实现动态生成的途径。     

试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用

培养学生的学习兴趣,引导学生积极参与历史教学,同时,传授学生历史基础知识、培养学生基本技能,使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神,是历史课堂教学的重要目标.本文以情境教学法为例,从"问题情境"、"表演情境"、"语言情境"和"历史情境"等方面,说明在历史教学中情境教学法是有效的途径和可行的教学方法.     

初中数学学习中的生成性知识初探

对于初中数学学习中的生成性知识的探索是在数学教育改革中探索适应于教学改革思想的教学方法这种形势下启动的。本文先阐述了生成性知识的本质特征,生成性知识实质上是学习者“创造”出来的新知识。然后就如何帮助学生产生数学生成性知识提出了自己的观点,从两个方面入手,一个是在概念学习中产生数学生成性知识,一个是在数学解题学习中产生数学生成性知识。生成性知识对于教师的教学和学生思维的发展都有积极意义。     

促成动态生成 让课堂充满生命活力

"动态生成"是新课程标准提倡的一个重要理念."动态生成"体现了学生的主体地位,满足了学生的探求欲望,展现了课堂教学的真实性.在教学过程中,通过精心开放的预设、宽松和谐的氛围、多维互动的教学、鼓励创造的思维这4种途径,来更好地促成动态生成,使其绽放学生的思维火花,让课堂充满生命活力.     

实施素质教育 深化中学历史教学改革

学习历史课程,可以使学生了解人类历史的发展历程,认识人类文明发展进步的原因和规律,认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系;可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情怀，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。