教育的"四大支柱"与学校体育教学

教育的“四大支柱”是“国际21世纪教育委员会”为解决全球面临的种种问题与危机从教育角度提出的对策,学校体育与“四大支柱”所强调的德育规范相一致.体育教学应围绕教育的“四大支柱”的内容更新观念.     

《合作是一种力量》活动设计

【活动设计理念】 1996年,国际21世纪教育委员会提出21世纪教育的“四大支柱”,即“学会认知．学会做事,学会生存,学会共同生活”,其中“学会共同生活”是最重要的支柱之一。所谓“学会共同生活”就是强调青少年了解人类文化的多样性,了解自己与他人之间的相互依存关系,学会在共同生活中与他人和谐相处,共同发展,     

真义体育观——谈体育工作的指导思想

在我国存在着“体育非教育”、“大体育”等观念,使体育改革出现了困惑,只有以真义体育观为体育工作的指导思想,才能使体育改革走出困境。1 体育之真义——增强体质的教育体育是增强体质的教育,是与德、智、美各育并列的,是教育不可分割的组成部分.体育属于教育,体育是教育的属概念,体育与教育的外延相近,体育的目的是教育目的的一部分,这是不可随意改变的思维逻辑.     

“快乐体育”教学模式在高校乒乓球教学中的应用研究

“快乐体育”一词主要是在20世纪60 ～70年代形成与发展起来的.从80年代中期开始,随着学校体育教育改革步伐的不断加快,我国逐渐兴起了“快乐体育”的思潮,并且这种思潮以最快的速度不断蔓延与扩展.当前,我国已有不少区域针对快乐教育提出了诸多的理论,并积极进行实践.比如,重庆市实施了“快乐教育”教学理论与教学改革实验,广东省实施了“快乐体育”实践与新教材内容等.本文首先对快乐教育进行了概述,论述了快乐教育在高校乒乓球教学中的重要性,提出了高校乒乓球教学中实施快乐教育的具体策略.     

跨学科视角下体育教育的理念与实践

今天的体育教育专业,整体而言,有着非常明显的被“学术化”、被“体育化”和被“竞技化”的倾向,有体育教育之名,无体育教育之实;加上人们经常用以指代体育教育的几个名称,如体育教学论、竞技体育、健康教育与学校体育等,均不能反映体育教育的跨学科本质;从“体育教育”、“体育教师教育”理念的理论来源、其学科与课程设置、其培养方式等方面探究体育教育的跨学科本质．     

美国中小学体育教育存在的问题

运用根据文献资料法,总结出美国中小学体育教育存在“体育教育被轻视”、“体育师资不足数”、“体育课程被规避”、“竞体被两极分化”等问题.     

让青少年在友好共处中和谐健康发展——新沂市新店小学“学会共处”教育“三磨合”掠影

学会共处（learning to live together）,是21世纪将成为全球化,人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。它的原意是学会共同生活,学会与他人共同工作。学会共处的内涵是丰富而深刻的。国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时,突出地谈到了“学会共处＋学会与他人共同生活”,     

试论体育课德育教育与时机

“体育”一词用的是身体的“体”和培育的“育”,其寓意为身体的培育.由此体育的形成和发展过程是与培育人密切相关的.培育是体育教育的重要组成部分.十七世纪英国教育家洛克即倡导“三育”学说.现代教育思想认为:德、智、体、美四育和谐发展,使受教育者在诸方面都得     

改进教学方法 培养认知能力——“问题系统”教学法在“列强对世界的瓜分”一课中的运用”

“国际21世纪教育委员会”向“联合国教科文组织”提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的“四大支柱”。其中,第一个支柱就是“学会认知,即掌握理解的手段”。可见,培养学生的认知能力,不仅是提高教学质量的需要,更重要的是培养21世纪人才的需要。当代认知心理学关于教学的研究,主要是探讨不同的教学方法是如何影响学生的认知过程进而影响学习结果的。传统的教学方法只重视教材的知识结构,而忽视学生头脑中的知识结构,即认知结构。这就抑制了学生认知能力的发展,也就不利于他们思维能力的提高,从而影响了教学质量。那么,如何针对学生的认知     

高校对接“体育、艺术2+1项目”的前瞻性研究

为了扩大义务教育阶段“体育、艺术2＋1项目”的成果,从人才培养这一系统工程角度,探讨了高校体育教育对接“项目”工程问题;从保证高校体育教育与其顺利衔接出发,分析了义务教育阶段“项目”实施中存在的运动目标评价不均衡、“机能”和“特长”认识偏差,以及常规化建设等问题.讨论了对接工作对促进高校体育教育模式转变、提升师资专业水平和教学条件的影响.提出接续教育的准备、初始和完全承接的不同阶段,在思想认识、师资队伍建设和场馆设施应做好准备,使对接工作成为提升高校体育教育品质和向俱乐部教学模式转化的助推器,推进高校体育教育改革进程.     

《学生体质健康标准》与《大学生体育合格标准》的比较研究

通过对《学生体质健康标准》与《大学生体育合格标准》进行比较研究,总结了《大学生体育合格标准》执行过程中存在的问题,并提出高校实施《学生体质健康标准》的重要性,从而提出高校体育教学改革的对策.     

抓住体育教育环节 全面推进素质教育

本文从揭示素质教育内涵出发,通过分析体育在素质教育中的重要地位,进而得出加强体育教育及其改革,是真正实现素质教育必然之一。     

幼师新生升学"考试体育"成绩的研究

通过对温州幼师历届新生升学“考试体育”成绩和各项身体素质指标的分析表明：升学“考试体育”是一项积极有效的体育制度,它能促进学校体育教学的深化改革与提高学生的身体素质和运动水平。然而实施过程中还存在应试教育现象严重等问题,因此,必须采取科学有效的措施,使考试制度更加完善。     

“组织协同”模式在体育院校管理中的应用

本文运用文献资料法、专家访谈法等,对体育院系毕业论文工作的管理进行了研究,提出了体育院系毕业论文工作组织协同管理的模式、理念和机制,强调过程管理与学术规范管理,结果对体育院系学生毕业论文质量的提高将具有重要意义.     

"阳光体育运动"语境下高校公体选项课分析研究

通过专家访问,调查了解高校体育选项课教学情况,利用文献资料法对"阳光体育运动"下高校体育选项课课程改革情况分析,分析大学生体质下降原因,并提出改进参考意见。     

构建体育教学与健康教育有机结合的高校体育

贯彻"健康第一"思想对高校体育教育提出了新的要求.根据当前高校体育实施健康教育存在的主要误区,提出推进高校体育教学内容的改革需要遵循"五项原则",实现"四个转化";并在此基础上,构建体育教学内容新体系,实现高校体育与健康教育的有机结合.     

"互教式"教学模式在表现难美性项目教学中的实验研究

运用对比实验法、访问调查法和观察法等研究方法,对“互教式”教学模式实证分析认为:“互教式”教学模式在突出师范性、增强学生角色意识、促进学生非智力因素发展和培养学生教育教学能力等方面明显优于传统的“传习式”教学模式。是一种适合师范体育专业表现难美性项目的教学模式。     

论体育“三益”功能之效率

偿试把学校体育功能分为益体、益智、益心三方面,并分别加以叙述和效率探悉。旨在进一步理顺体育教学的功能作用,挖掘潜力,为进一步搞好现代体育教学改革,培养出更多的合格人才提供理论依据。     

大理学院校园文化建设研究

经过调查研究,对大理学院的校园文化建设提出了较为具体可行的工作建议:提高认识,加强领导;围绕一个中心,从两大途径抓落实;建立三大支柱,形成鲜明特色;从四个方面构建校园文化的体系;五个方面齐抓共管,构建校园文化建设的良性运行机制.     

合肥市城区学校“体艺2+1”体育类项目实施现状的调查与研究

以合肥市部分中小学教师和学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等研究方法,调查合肥市城区学校"体艺2+1"体育类项目实施现状。通过调查发现:1、合肥市实施"体艺2+1"体育类的项目主要是田径、乒乓球、篮球和足球;2、大部分教师对目前合肥市实施"体艺2+1"工作不满意;3、部分学校没有实施的规章制度、实施方案以及评定小组;4、不能有效将小学和中学项目对接,缺乏连续和连贯性;5、目前实施"体艺2+1"中存在问题主要集中在"体育教师工作量过大"和"管理机制尚不健全"两个方面。