高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究

英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在着差异,通过调查研究,可以看出与高分组相比,低分组学生持有一些消极的或不利于英语学习的学习观念.     

高、低分组大学生元认知策略与四级成绩的关系研究

本文运用定量研究方法,探讨了61名高分组和59名低分组非英语专业学生的元认知策略与大学英语四级四个分项成绩的关系。结果显示：高、低分组受试在四级考试的四个分项存在统计意义的显著性差异,差异最大的是听力,最小的是综合部分;高、低分组不存在评估策略使用的显著性差异,但在计划策略和监控策略的使用上有统计学意义上的显著性差异,且高分组使用这两种策略的水平明显高于低分组。文章据此提出两点建议。     

大学新生语言学习观念调查分析

调查了大学新生已形成的语言学习观念,利用因子分析,产生了七组观念,分析了他们在这七方面的特点和存在的问题,以便于英语老师指导新生转变不利的语言学习观念,使其尽快适应大学英语学习。     

非外语专业大学生语言学习观念的调查分析

通过对Horwitz的《语言学习观念调查表》的分析和删改，设计一份20个问题的问卷，据此对100名东北师范大学非外语专业学生进行问卷调查，以帮助外语教师系统地了解非英语专业学生所持有的学习观念，从而了解、重视这些学习观念对外语学习产生的影响。     

非外语专业大学生语言学习观念的调查分析

通过对Horwitz的《语言学习观念调查表》的分析和删改,设计一份20个问题的问卷,据此对100名东北师范大学非外语专业学生进行问卷调查,以帮助外语教师系统地了解非英语专业学生所持有的学习观念,从而了解、重视这些学习观念对外语学习产生的影响。     

观念与语言理解

观念是一种社会心理,一种意识形态,在语言表达上的体现。语言理解不仅仅是对语言、词汇、语法的识别,更重要的是对观念的理解。观念差异是造成语言理解难的一大障碍,在学习语言时,应着重注意对观念的把握与理解。     

大学生语言学习观念与英语学业自我概念的调查研究

通过问卷调查了普通高等院校学生的语言学习观念和英语学业自我概念,旨在发现不同专业的学生在这两方面的异同及二者间的关系,从而为外语教学提供实践依据。数据分析发现,英语专业、理工科和文科学生的母语观念有较大不同,学生的自我概念与管理策略观念呈显著正相关,与母语观念呈显著负相关。     

上岗前语言教师的二语学习观念

本文报告了146位参加岗前培训的英语教师的学习观念的改变,他们参加了三年的学习培训。使用了Horwitz的语言学习观念调查问卷调查了他们第一年参加培训时的学习观念,并和有经验的老师的观念对比。在他们第二、三年的学习过程中也做了调查,有些观念得到了改善。在岗前培训课程中,上岗前教师错误的观念要消除。     

汉族与少数民族英语专业学生词汇学习观念对比研究

为了探讨云南在校汉族和少数民族英语专业学生在英语词汇学习观念,本文以问卷调查和访谈的方式对200名云南三所大学的英语专业二年级的学生进行研究,其中100名学生是少数民族和其他100名是来自全国各地的汉族学生.该研究结果表明：汉族学生和少数民族学生在词汇可以通过记忆和操练观念上具有显著性差异,而在自然习得这一观念上汉族学生和少数民族学生看法一致.     

非英语专业学生学习观念与学习策略调查报告

以玉林师范学院非英语专业02级学生为对象,通过运用四级考试和问卷调查两种手段,分析了大学生的英语学习观念、学习策略和学习成绩之间的关系。并发现其中的问题,有针对性地提出思考与建议,以期能帮助学生端正态度,优化策略,提高学习效果,同时对我校大学英语教学改革提供一定参考价值。     

协作学习中协作小组分组系统的设计与开发研究

根据协作学习中学习者的关键特征类型,以异质分组为原则,设计了适用于计算机网络环境下的自动分组模型,给出了分组算法关键技术,进而采用PHP＋Apache＋MySQL组合技术开发了协作学习小组分组系统．该系统支持协作小组分组的自动实现,具有自主分组、异质分组、随机分组和同伴关系分组等功能．该系统为协作学习提供了一个自动分组的支撑环境,是CSCL教学和研究的一种有效支持工具．     

论语言能力的作用表现与语言观念的心路历程

作为语言现象经验主体的语言行为者,拥有语言能力的事实无可置疑。这样的语言能力可以进一步区分为语言感性能力和语言知性能力。语言知性能力,主要涉及心理过程的语言观念形成与展示,以及语言观念的存在地位与作用。语言观念作为心理经验对象的形式存在,首先源自语言现象的经验,而且它还要表现为一种“自然化”的观念存在。语言观念因为语言现象与自然物的是否一一对应,而被区别为抽象与具体。     

基于学习任务的英语专业学生语言学习行为行动研究

行动研究是近年来国际上较为流行的课堂教学实践研究方法,是教师成长、课程发展和教育改革的重要手段之一。本文采用行动研究的研究方法,通过具体的学习任务的设定以及有针对性的教学调控措施的实施,阐述了英语专业课堂教学中培养学生良好语言学习行为的方法和途径。     

高职学生英语学习策略应用与成绩关系研究分析

本文在简要论述国内外第二语言学习策略研究的基础上,利用Oxford语言学习策略量表（SILL）,对江西某高职学院学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨。研究结果表明：学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略;高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略;六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关。     

开展分组协作式学习的必要性和作用

信息技术的迅猛发展对学校的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求和目标。分组协作式学习有利于培养学生的自学能力,激发学生的学习兴趣,增进学生间的情感交流,使其发挥出最优水平,促进学生的共同提高和进步。     

大学英语学生的语言能力提高与学习能力培养

本文阐述了大学英语学生在学习过程中所遇到的语言知识学习、语言能力提高和自主学习能力培养三大问题的关系,并探讨了培养学生自主学习能力的重要性和相关策略.     

高职非英语专业学生英语学习观念和策略的调查

以扬州工业职业技术学院非英语专业学生为调查对象,以问卷调查和面谈的形式对高职非英语专业学生作了一次调查,调查结果表明：（1）学生对于母语在英语学习中的作用,英语学习的形式和内容,英语学习中的个体差异没有明确的看法;（2）学生普遍承认管理学习过程的重要性;（3）学生的学习观念和学习策略之间存在很大差距。     

语言的内隐学习研究及其对语言学习的启示

介绍了在母语语言学习及第二语言学习中内隐学习的实验研究的方法及其研究结果。在对研究结果进行分析评述后,提出了在语言学习中有效利用内隐学习的具体对策。     

如何在C语言教学中培养学生的学习兴趣

C语言自诞生到现在都是国内外比较推崇的一种计算机教学语言.其具有功能多样、表达清晰、编制程序高效、可以移植等特征,所以被编程人员视为一种通用的高级计算机设计语言.另外,由于其语法容易掌握,有利于初学者入门学习,所以称为教学常用的语言.C语言是计算机专业的一门基础编程语言,但多年来的教学实践表明,学生对这门课程的兴趣并不很大,如何在教学中培养学生的学习兴趣,对提高教学质量至关重要.该文针对这一问题提出了一些改革措施,以提高学生的学习兴趣.     

英语学习者在二语习得过程中的学习观念、学习动机和学习策略方面的差异

这篇文章首先阐述了学习观念、动机和学习策略在二语习得中的地位以及这三者之间的联系。我们可以从中发现这三者分别在二语习得中发挥着重要但却不同的角色;其次,对这三者分别作了详细的名词解释,为了使理论更加充实分别列举了相关的典型例子;第三,在我的个案调查中我选择了高一年级的学生,这些学生成绩有明显差异,给他们做的问卷调查内容包含了与学习观念、动机和策略相关的十个问题。这篇论文的研究目的在于通过对这些学生学习观念、动机和策略差异的调查,概括出一些成功学习者的原因所在。个案调查结论得出这些学生成绩差异至少部分原因在于他们在学习英语的过程中已经形成了他们各自的学习风格。