让中学生在主动建构中进行历史教学

建构式教学不是围绕“教”，而是围绕“学”来展开的。新课程改革强调以学生为主体，让学生主动参与课堂，因此在主动建构中进行历史教学有利于中学生全面素质的提高。     

现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究

现代学习理论认为学习要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识结构的帮助者、促进者．因此，计算机辅助教学的设计应体现学生的中心地位，应强调“情境”对知识结构建构的重要作用，强调“协作学习”，强调知识的应用与发展．     

浅谈中学的“学案导学”教学模式

“学案导学”即是利用“学案”指导学生学习,教师的教学过程就是依据学案进行导学的过程。教师教学的重点在于“导”,要“导”好,就需要设计好“学案”。“学案导学”教学法实现了教学观念和方法的重大突破,即从被动的接受学习到主动的掌握学习,体现主动建构,从知识的机械复制到发展性的掌握学习,体现发展性,从固定的教学程式到坚持个性化的自主学习,体现学生为主体。     

中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探

基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略强调学生是意义的主动建构者,通过学生的主动探究和协作学习实现知识意义的最终建构,运用于中职化学课堂教学从而提高教学有效性。在抛锚式教学策略的设计中要强调＂教师主导、学生主体＂的观念,重新定位＂主导作用＂的教师角色和＂主体作用＂的学生角色。结合中职化学课程特点,通过多种媒体创设与当前化学学习主题相关的真实、丰富的教学情境。确定问题学会＂抛锚＂,围绕抛好的＂锚＂设计学习活动。强调意义建构,实现学习过程的最终目的。     

医学院校语文教学的建构主义视域

医学院校语文教学现状不容乐观。建构主义为提高语文教学实效提供了新的视角。在建构主义视域里,医学院校的语文教学要强化医学生语文学习中的理解与体验,体现“主动”学习;加强语文学习中教师与学生的平等交流与对话,实现“意义”建构;利用“文本”化语文课程资源。     

建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用

高校思想政治理论作为理论性特别强的学科,对于学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输式教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的主体地位,提倡学习者通过对学习内容主动的意义建构而获取知识,与传统“注入式”学习观直接对立,在一定程度上克服了“忘了学生”和“学生被动接受”的弊端。     

"神入"在历史教学中的运用

“神入”在历史教学中运用可以让学生积极地参与历史的建构,变学习历史的被动为主动。本文分析了“神入”对历史人物、历史事件、典章制度的运用以及“神入”在运用过程中要注意的几个问题。     

“任务驱动”教学模式的构建与创新

“以任务驱动学习，以任务引领教学”的任务驱动教学模式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。     

基于“学习共同体”理念的英语教学设计初探

学习共同体是在建构主义教学观指导下的一种新型教学组织形式。本文以McDonald’s-A good business．一单元为例探究基于“学习共同体”理念的英语教学设计。初步肯定基于“学习共同体”理念的英语教学设计在帮助学生主动建构知识与经验、促进多种学生技能发展及提高合作意识与水平等方面的成效性,同时归纳分析教学实施过程中存在的教师角色定位、“合而不作”现象、校外专家缺席等问题。     

如何在新课程改革下进行生物课堂教学

新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。由此可见，新课程标准下的生物教师的教学应发生重大的转变，教师应对学生学习和探究活动过程起到引导、启发、倡导、诊断的作用。     

浅谈“启发——主动——成功”教学模式的建立

培养和提高人的素质是当今教育教学的目标,围绕这一目标我们在教学领域进行了广泛探索,总结了一种适合我校实际情况的、能实现这一目标的教学模式,即“启发—主动—成功”的教学模式.1“启发——主动——成功”教学模式的理论依据作为教育思想观念的成功教育,即是一种观念又是一种教育办法,作为观念,我们主张学生“人人可以成功”,把培养学生学习内部动力机制作为目     

数学教学中教师提问的作用研究

研究在由学生主动建构的数学教学环境中教师提问的重要作用．教师的提问不仅能引起学生和教师之间的交流,更可以引起学生之间的交流．教师提问给了学生主动建构知识并积极获取知识的机会．     

对高校统筹协调发展的思考

高校贯彻科学发展观,必须主动统筹协调外延与内涵、硬件与软件、科研与教学、学生与教师的发展关系．分别围绕“适”、“实”、“够”、“新”、“多”、“稳”、“全”、“专”、“度”和“恒”字做好文章,才能良性循环、健康发展。     

浅谈高校课堂教学中教师的角色定位

教师的角色在新形势中怎样重新定位，重点体现在课堂教学中教师的角色定位。（一）教学要以学生主动建构过程为核心．教师由知识的“传授者”转变为学生学知识的“促进者”。（二）教师由知识的“传授者”转变为学习方法的“传导者”。（三）教学过程重视师生平等对话．教师从知识的“传授者”变为知识的“探讨者”。教师在教学的过程中．与学生的关系应该是：思想的互动关系．知识的点拨关系．人格上的平等关系．乐团的首席关系，和谐的发展关系。     

“建构——探究式教学模式”在高中化学教学中的应用

我国基础教育课程改革的目标之一,是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在中学化学教学活动中应突出两大基本特征：建构性和探究性。建构探究式化学教学模式正是在这样理解基础上形成的。本文以《化学与生活》（江苏教育版）专题二“营养均衡与人体健康”的第二单元第四课时“维生素”为例,探讨建构探究式教学模式在高中化学教学中的应用。     

建构主义指导下的广告史教学改革

建构主义理论主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.运用建构主义教学法指导广告史教学,应当注重以学生为中心,积极创设教学情境,运用多种互动式教学方法,以重构广告史教学模式、教学方法、教学理念等.     

供应链管理线上线下混合式翻转课堂教学实践研究

为了探索教学新模式,激发学生学习热情,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,增强课程内容广度和深度,打造一流本科课程,供应链管理课程采用了“线上线下混合式翻转课堂”教学模式。该模式主要围绕教学基本要求和教学目标,教师在线上提前布置教学任务,学生在线下课堂活动中完成任务,教师对学生进行评价,使学生完成知识的内化吸收及知识体系的建构,培养学生的思辨性并提高学生的创新性。     

体现关怀、人文的课堂教学

本文从学生的知识、能力实际出发设计教学起点;从学生的生理、心理特征出发设计教学方法;从培养学生的兴趣爱好和科学、人文精神出发运用教学手段;从促进学生的主动发展、促进学生对物理知识结构的主动建构出发追求教学艺术化,尊重学生的差异性,真正面向全体学生。     

高等数学课堂教学激趣的探索

本文以建构主义理论为指导,提出了“要提高高职数学课堂教学质量,关键是提高学生的学习兴趣,引导学生形成新的知识网络,主动参与,自我建构数学”的观点,并从重视新旧知识的衔接和渗透、渗透数学史教学、创设实际生活情境等七个方面进行了论证。全文观点较新颖,对教学有一定的指导作用。     

浅议如何促进学生主动学习小学数学

多年来，一直存在课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”的现象，教师忽视学生主体的能动性、自主性，急功近利，教学围绕“考试”转，机械重复地做大量练习。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，使学生逐渐感到数学枯燥乏味，数学成绩越来越差。我在教学实践中，努力实施新课程理念，改进教学方法，引导挚生主动学习小学数学。现介绍如下，以抛砖引玉：