符合同一律的思维是病态思维吗？

杨胜坤先生在《全同概念批判》一文中提出“符合同一律的思维是病态思维”的观点，本文主要从论据和论证方面对上述观点进行了分析反驳，指出：１．形式逻辑的全同概念理论是符合正确思维实际的，《批判》一文对它的批判是无效的，在此基础上对同一律的彻底否定也是无效的。２．必须全面正确地理解黑格尔对待形式逻辑同一律的态度，不能根据黑格尔对“甲是甲”公式的过激批评来全盘否定同一律。３．作者自己设计的一个对话实例并不能证明“同一律是荒谬的”。     

漫谈逻辑矛盾与辩证矛盾

在数学、自然科学的教学和科学研究中,运用形式逻辑,这本来是一种常识。但多年来“四人帮”利用他们所控制的舆论阵地,打着“宣传自然辩证法”的旗号,歪曲辩证法,在形式逻辑和辩证法的关系问题上,造成了极大的思想混乱。很有必要加以澄清。我想就这个问题浅谈一点个人意见。形式逻辑是关于正确思维的初级规律的科学,它是客观事物自身的逻辑在人的     

论形式逻辑的辩证化

作者在唯物辩证法指导下,从思维实际出发,对形式逻辑中概念、判断、推理与思维规律理论,首作了贯通的解释,初步揭示思维形式的辩证法,揭示认识过程的逻辑机制,实质是形式逻辑的辩证化.在此基础上,作者对前苏联《哲学问题》编辑部逻辑讨论总结文章的相应观点作了极“左”的评价与批评.     

《认识逻辑学》的秉承与创新——从形式理性与辩证理性相统一的角度看

科学的理性思维存在着两种不同的思维方法，一种是分析性的，典型地表现在形式逻辑的方法中，或称为“分析性理性”、“形式理性”；另一种是整体性的，即辩证思维的方法，或称“辩证理性”。前者突出地展现出思维所能达到的严密性、精确性和普适性，后者则更多地展现为思维的全面性、发展性和具体性。如何全面地把握和运用这两种思维方法，一直是学界的难题之一。一方面，有人常常以“非此即彼”的方式看待两者的存与废；另一方面，两者之间究竟是“各行其是”还是“相互依存”，争议颇多。     

创意内涵研究

在学术界努力创立创意学的背景下,针对创意概念内涵较为模糊的状况,运用形式逻辑对概念的要求和定义规则,在分析已有创意概念的基础上,界定创意这一创意学的核心概念的内涵。从动态的角度看,创意即创意思维。动态的创意定义是:创意即创意思维,是指能够产生(有价值的可行的)新主意的思维。     

从功能主义的四个范式看传统逻辑与现代逻辑的发展

功能主义的代表人物之一R·K默顿提出了一系列功能分析范式：“潜功能与显功能”、“正功能与反功能”、“功能的接受者”、“功能替代”等等作为分析问题的工具。在这里，我们不妨把人类与其所创设的形式逻辑看成是一个系统，从人类对形式逻辑中两大逻辑类型的不同需求与这两大类型所承担的不同功能的角度，运用上面列举的四种范式进行比较分析，以探讨传统逻辑和现代逻辑的发展。一、潜功能与星功能──—两种逻辑承担的不同使命潜功能与显功能，是用来描述“主观目标”与“客观后果”相符与否情况的概念。默顿将各种可观察到的功能后果…     

南开大学出版社新书介绍

形式逻辑概要田宏第著 0.84元本书是为参加高教自学考试者编写的自学教材。作者吸收了近年来国内高等院校形式逻辑课教材的优点,用通俗的语言,深入浅出地对形式逻辑的基本原理作了系统的介绍。本书内容准确,概念简明、清楚,重点突出,引例具体,文笔生动,论述紧密联系人们的思维实际,便于自学。它也适于做大专院校文科的教材。     

对附性法推理的新思考及重新定位

本文对具有权威性的金岳霖先生主编的《形式逻辑》和苏天辅先生主编的《形式逻辑》中关于附性法推理的定性提出了质疑,并在理论上进行了分析论证,在此基础上提出了新的看法,主张重新认识附性法推理的意义和作用。     

黑格尔辩证逻辑的特征

黑格尔创立的辩证逻辑不同于形式逻辑。从思维形式上看,辩证逻辑是内容与形式相结合的一种思维形式;从思维规律上看,它是从对象的相互联系中,从对象的运动、变化、发展中,从其矛盾统一体中把握对象的思维形式。辩证逻辑之所以不同于形式逻辑,源于黑格尔对“概念”的辩证的分析和理解。     

浅议非形式逻辑在高等教育中的意义

非形式逻辑以自然语言论证为研究对象，弥补了传统逻辑和现代逻辑在实际运用中的不足。在高等教育在开展非形式逻辑教育，有助于大学生进行逻辑思维训练、弥补传统思维方式的不足、学习间接知识经验、形成良好的知识结构、准确地表达和交流思想、形成正确的人生观和世界观，从而提高高等教育的人才培养质量。     

从“非此即彼”到“亦此亦波”：谈物理学发展中的“两面神思维”

本文通过对光的小 二象性和物质波概念形成和发展过程的探讨，揭示了从“非此即彼”到“亦此亦彼”这一物理学发展中的思维模式－“两面神思维”的运用和特征。     

辩证地看待普通逻辑与辩证逻辑

逻辑演绎的有效性是理性形成的基础,全面看问题是达成和谐的保证。不管是普通逻辑还是辩证逻辑,不管是形式逻辑还是非形式逻辑都首先要求思维清晰,在此基础上,分析问题,运用策略;同时追求全面、具体的思维。问题不在于改造哪一种理论,而在于怎么样发现世界的“逻辑”。理论是一个方面,使用理论的人是另一个方面。理论有局限性,人的思维不能有太多局限性。可以只研究一种理论,但是人脑不会只被一种理论武装,思维不可能只认可一种理论。在思维训练的层面上,既需要普通逻辑的眼界和意识,也需要辩证逻辑的眼界和意识。     

略谈数学逻辑思维能力的培养

所谓逻辑思维能力,就是运用形式逻辑及辩证逻辑的思维规律和方法来形成概念,进行判断、推理等思维活动的能力。思维是否正确、合理,是否迅速、敏捷,是逻辑思维能力高低的主要标志。今就个人在中学数学教学中培养学生逻辑思维能力的作法和体会简述如下,以供讨论。一、从具体到抽象地建立概念,从抽象到具体地深化概念     

产品"生态"链思维原则在缝纫设备研究开发中的应用

提出、创新思维原则”的概念，用它进行源创性的设计方案开发，以产品“生态”链思维原则为例，对缝纫设备研究开发中的若干问题作了分析和探讨。结论供有关人员参考。     

近十余年贵州普通逻辑研究概述

1980至1993年是贵州省逻辑工作者研究普通逻辑成果最多的时期，先后出版了一批教材和教参，发表了甘多篇论文。现将比较重要的观点归纳介绍于后：一、学科名称。有的同志赞成将“形式逻辑”，改为“普通逻辑”。使用“普通逻辑”这个名称，有助于人们把它既和真正的形式逻辑即数理逻辑区别开来，又和以辨证思维形式及其规律为研究对象的辩证逻辑区别开来。为了名符其实，有同志建议也可改称为形式逻辑与科学方法论。二、体系和内容。有的同志提出既要从符号化与概括现代语言材料两方面探索，又不能只局限于在这两方面。还要注意研究思想基本…     

法和法律两个概念质疑

<正> 贵刊去年第一期刊载的支复生同志《关于法和法律两个概念的探讨》(以下简称《关》文)读后,很有启发。尤其是该文从汉语和形式逻辑的角度对这两个概念进行了探讨,很有特色。但仅从这一角度来论述问题,又似感不足,并由此产生一些可供进一步讨论的问题。现特提出商榷。作者认为,“法是由国家制定或认可,体现统治阶级意志,以国家强制力保证实施的行为规则(规范)的总和。”这一法的定义似不妥。马克思、恩格斯在批判资产阶级时写道:“你们的观念本身是资产阶级的生产关系和所有制关系的产物,正象你们的法不过     

略谈中学数学的逻辑基础的教学

为解决教学上的重点难点，本文从学生实际出发，抓住关键，编制这一章节的内容结构框图。根据教材潜在形式逻辑的线索，采取分析归纳，提纲挈领，旨在形成学生的思维结构的同时去理解命题逻辑的概念，掌握逻辑命题的演算和逻辑联结词，及其在中学数学中应用。     

小学数学教学中学生思维能力的培养

一、优化比较，教给正确的思维方法 俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基矗”正确思维的主要方法是比较法。在教学中，倘若能引导学生运用这一方法，就能使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。通过比较辨析，让学生从表面的“同”中悟出实质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。同时，学会了辩证思维的方法——比较法。     

浅议东西方思维的差异和翻译研究

汉民族和英语民族的思维方式有着重大差异。汉民族的思维倾向于领悟式形象的整体综合性思维，英语民族则偏重形式逻辑、抽象的个体分析性思维。这对于一个译者和翻译策略有巨大的影响，所以我们不需给以足够的重视。     

想象是一种思维形态

想象是人脑的一种思维活动,这种思维活动,就是对表象进行能动的改造。形式逻辑中,只研究概念,判断,推理之基本形态,事实上人们全部的思维形态为概念、判断、推理、想象四基本形态。概念是对表象的抽象,它反映事物的特有属性。判断是把概念有机地组织联系起来,达到对事物情况