西南大学现代远程教育

西南大学网络教育学院(原西南师范大学网络教育学院)成立于2000年12月,是学校专职从事现代远程教育运行与管理的机构。学院拥有独立的办公楼一幢,建筑面积4000余平方米。现有专职工作人员17人,其中博士、硕士7人,4人拥有高级职称。网络教育学院由学校独立主办,实行“校内依托办学学院、校外建立学习中心”的办学模式,以在职人员的继续教育为办学定位,建立了100余个校外学习中心,在学学生人数为2.3万人。学院建立了卫星与Internet相结合的远程教育系统,可以实现同步教学和异步学习。研究并实施了符合继续教育特点的“双主”教学模式,即“以…     

浅论成人教育学院的外聘教师的管理

在我国成人教育迅速发展,而师资相对紧缺的情况下,成人教育学院在解决师资方面多管齐下,外聘教师等各种形式的师资建设较好的解决师资不足的问题。在师资建设中,外聘教师的形式存在很多可取之处,但是由于其自身的特点,也带来了一些管理方面的问题,本文探讨了外聘教师的管理方面存在的一些问题,在新的发展阶段,就如何改善管理提高成人教育学院的办学水平,提出了一些具体的对策。     

新媒体视阈下高校中外合作办学国内外党建对接模式回顾及展望——以南京邮电大学海外教育学院为例

本文着眼于新媒体视阈下高校中外合作办学国内外党建对接模式,以南京邮电大学海外教育学院为例,回顾了国内外对接模式,并对现阶段采用的各新媒体进行分析,最终根据各对接模式的特点进行党建工作展望。     

中南财经政法大学继续教育学院简介

中南财经政法大学是中华人民共和国教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干，兼有文学、史学、哲学、理学、工学等八大学科门类的普通高等学校，是国家“211工程”重点建设高校之一。由原隶属财政部的中南财经大学和原隶属司法部的中南政法学院合并组建而成。学校现有两个校区,首义校区位于历史悠久的黄鹤楼下,南湖校区位于风景秀丽的南湖湖畔。中南财经政法大学继续教育始于1955年,经过半个多世纪的发展，已成为学校人才培养和服务社会体系的重要组成部分。2005年12月,为适应转型发展的需要,在原成人教育学院的基础上成立了继续教育学院，负责统筹、协调、组织和管理全校成人学历教育、高等自学考试教育、非学历培训教育以及国际预科教育,兼有管理职能和办学职能。学院设有党政办公室、招生学籍科、教务科、教材科、夜大学办公室、学生工作办公室、培训中心、自学考试办公室、国际预科教育中心九个科室。2009年1月,学校成立网络教育学院,挂靠继续教育学院。学院坚持面向国家经济建设和社会发展,不断开拓创新、与时俱进。针对构建终身教育体系和建设学习型社会的新形势,学院大力推进传统成人教育向现代继续教育的转型,稳步发展了成人学历教育,强化了规范办学管理,...     

关于我省六所教育学院办学情况的调查与思考

本文通过分析我省六所教育学院办学情况,强调教育学院具有重要地位和作用,探讨省市教育行政部门如何支持教育学院发展问题。     

云南师范大学职业技术学院

云南师范大学职业技术学院前身是云南教育学院职业教育分院，学院成立于1995年，是我省本科院校最早开办职业教育的学校之一。1999年，云南师范大学与云南教育学院合并办学，学校在原云南教育学院职业教育分院的基础上整合校内办学资源组建成立云南师范大学职业技术学院。到2000年7月，学院完成了实质性的整合。学院从1998年起试办成人高等职业教育，2002年起开办普通高等职业教育。目前已基本完成由成人高等职业教育办学向普通高等职业教育办学的转变。2001年7月，学院顺利通过了省教育厅组织的高等职业教育办学资质评估。     

大理学院继续教育学院简介

大理学院继续教育学院成立于2002年3月7日，是由原大理医学院成人教育学院、大理师专成教处、大理电大整个办学实体及大理工业学校培训处合并组建而成。为更好地履行原电大的办学职能，仍保留了大理电大的牌子，与继续教育学院实行“一套班子、两块牌子”的管理体制。     

总结办学经验,坚持正确方向,为进一步办好湖北大学而努力——建校六十周年的回顾与前瞻

湖北大学从她最初的前身湖北省立教育学院开始,随着时代的步伐,走过了六十年的历程。值此六十周年校庆之际,回顾我校的发展历程,总结办学经验,这对于我们今天在新的历史条件下坚持社会主义的办学方向,深化教育改革,推动学校的建设与发展是具有重要意义的。     

综合性大学教育学院功能扩张研究

新时期综合性大学内设置的教育学院，可借助综合性大学的文化优势承担教师教育工作，但目前还存在着主要集中在教师职前培训，忽视在职教师继续教育；只注重学生联络知识的教育，而缺乏学科专业背景等问题，因而综合性大学教育学院应调整办学模式，以更好地发挥服务教师教育的优势。     

江苏大学继续教育学院

江苏大学继续教育始于20世纪60年代，1988年经原国家机械工业部批准成立成人教育学院，2005年9月更名为继续教育学院。目前，继续教育学院具有业余、函授、脱产等多种形式：专科、本科，专科升本科等多种层次的学历教育办学体系和工程硕士、专业证书、职业技能资格培训，等级考试证书培训及其他各类短训班、辅导班、高研班等非学历教育办学体系。同时，受江苏省自学考试委员会的委托，承担了机电系统智能控班、辅导班、高研班等非学历教育办学体系。     

论信息与计算科学专业办学指导思想的实践

在分析目前实践信息与计算科学专业办学指导思想的基础上,提出了"重实际、有侧重、创特色" 的办学指导思想在培养模式、课程体系建设、课程建设、实践教学等方面的实践方式.     

创建示范性高职办学模式与办学理念研究

通过对示范性高职办学模式与办学理念现状趋势以及存在问题的研究,结合我院的实际情况,取长补短,探索出适合我院的新型的办学模式和办学理念。从建设独立自主的办学模式;教学改革,凸现实践性教育教学设计与实施;利用地域差异及存在的社会服务空间成就办学特色等方面提出一些改革措施。为我院的发展提供可行性的建议。     

软件工程专业中澳合作办学模式和运行机制研究

西南大学软件工程专业2013年成为重庆市首个由教育部批准设立的计算机类境外合作办学项目(MOE50AU2A20131450N),也是西南大学目前唯一的境外合作办学项目.本文从软件工程专业建设基础、人才培养模式、课程建设与管理、资源配置机制、质量保障机制等5个方面对西南大学与澳大利亚迪肯大学软件工程专业中澳合作办学模式和运行机制进行了充分分析.     

教育学院师资队伍建设之浅见

教育学院是师范性的成人高等院校,担负着培训中学在职教师和中学行政管理干部的繁重任务。党的十一届三中全会以来,教育学院坚持“面向中学,为中学服务”的办学方向,针对“十年动乱”后中学教师数重不足,质量过低,学历大量不合格的实际,以学历教育为主,开展多形式、多层次、多规格的办学,为提高中学师资质量,发展普教事业做出了积极地贡献。但是,就我们菏泽地区来讲,学历达标的任务还远未完成,更何况,开展学历教育(即补偿教育)仅仅是教育学院在特殊的历史条件下担负的一项特殊办学任务。对中学在职教师进行继续教育,才是教育学院长期的战略任务,对学历已达标的中学教师进行大学后继续教育,越来越     

广西高职高专办学特色的创建

本文介绍了高职高专办学特色的内涵和基本特征,从办学理念和办学定位、专业建设、师资队伍、办学模式、校园文化建设几方面论述了如何创建广西高职高专院校的办学特色。     

成都大学学前教育学院简介

<正>2006年,拥有70年办学历史的成都幼儿师范学校整建制并入成都大学,成立了成都大学学前教育学院。学院目前设有学前教育与特殊教育2个专业,有在校学生1 200余名。学院现有专业     

关于发展高等职业教育的几点思考

本文就招生,专业设置,师资建设,办学模式,整合资源诸方面就办出高等职业教育提出了思考.     

闽台合作办学德育建设的探索与研究——以闽台合作班为例

闽台合作办学是适应海西经济发展对紧缺人才的需要而开展的一种新型办学模式。本文针对闽台合作办学学生的特点，指出闽台合作办学中德育建设出现的问题，提出一些对策。     

高等职业教育四种模式建设内涵的浅析

高职教育内涵建设的成效取决于办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的建设.要正确理解四种模式的内涵和清晰界定四种模式的建设内容,使办学模式和培养模式成为教学模式和评价模式建设的基础,使教学模式和评价模式成为办学模式和培养模式建设的内涵,使四种模式相互促进形成有机的整体,从而推动高职教育的内涵建设,提升高职教育的人才培养质量和社会服务能力.     

江苏大学继续教育学院

江苏大学继续教育始于20世纪60年代．1988年经原国家机械工业部批准成立成人教育学院，2005年9月更名为继续教育学院。目前，继续教育学院具有业余、函授、脱产等多种形式；专科，本科、专科升本科等多种层次的学历教育办学体系和工程硕士、专业证书、职业技能资格培训、等级考试证书培训及其他各类短训班、辅导班，高研班等非学历教育办学体系。