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幼儿阶段是语言能力发展的关键期,因此,在幼儿阶段开展丰富多彩的语言教学活动,充分挖掘孩子的潜在知识,提高语言表达能力。口头语言是培养孩子接受教育的依据,学前教育是人类语言发展的关键期。幼儿期是语言掌握最迅速最关键的时期。错过这段时间语言发展是很难弥补的。幼儿语言教育可以促进幼儿认知能力。语言在人的认识过程中起着重要的作用。语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,所以,语言教育不仅是语言课教师的责任,而且应该贯穿于其他各项教育中,也是其他教师和家长的责任。 相似文献
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语言发展是思维发展的前提,语言教育是促进幼儿思维发展的重要途径,但当前幼儿园语言教育存在诸多不利于幼儿思维发展的弊端。为解决这些弊端教师在语言教育中需通过置情设疑、采用多种语言教育形式、鼓励多疑多问等策略促进幼儿的思维发展。 相似文献
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学前阶段是语言发展,特别是掌握语音的关键时期。国内外的研究表明,2—5岁幼儿有着特别惊人的学习语音的能力,是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。这时幼儿身心发育已具备了学习语言的良好生理条件,是幼儿语言发展的最佳期。在实施木偶教育园本课程的过程中,我们惊喜地发现,将木偶运用到幼儿游戏中,可促进其动口、动手、动脑等能力的发展, 相似文献
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谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型,它能实现幼儿对语言的主动建构,满足终身发展的需要,即以提出问题及回答问题的方式,发展幼儿的对话能力。这里笔者主要阐述的是作为教育活动的谈话(也称之为集体谈话活动),它是以一定的主题为目的的特殊对话,是根据教师预先确定的题目,组织幼儿进行有目的的谈话。那么如何组织集体谈话活动,才能使幼儿在愉快的谈话活动中获得更多学习与运用语言的能力呢? 相似文献
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幼儿的语言运用能力是在运用中发展起来的。幼儿跨班活动能够提供丰富的交往资源,通过创设多样生活和自主策划,灵活安排过程以及互动评价促进和完善交往语言。 相似文献
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幼儿说话能力培养是儿童语言发展的重要组部他,它对幼儿语言发展具有关键性作用,2-4岁是幼儿语言能力培养的起始阶段,同时也是人的一生中语言发展与运用的最关键时期。幼儿交往以语言为媒介,语言也是幼儿向家长、老师表达意思的纽带。交往从本质上说是语言的基本功能与用途,2-4岁是幼儿语言能力培养的黄金时期。《幼儿语言教学大纲》也对语言能力培养提出了具体目标,它使幼儿教育者体会到:幼儿语言能力培养是幼儿园教学活动的重要组成部分,幼儿园教育不仅要注重知识的传授,更重要的幼儿能力培养。 相似文献
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儿童语言教育的内容不是任意限制的,而是有一定的根据、符合一定的规律。总结多年来语言教学的经验,笔者认为,幼儿语言文学教育对幼儿的发展有着极其重要的促进作用。 相似文献
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与幼儿交谈时,区角活动发现,有的幼儿语言表达还是不够完整,有时甚至都不能正确表达自己的愿望,培养儿童的语言交往能力已成为当前幼儿教育的重要组成部分。幼儿教师要为幼儿创设一种能说、会说、乐说、敢说的语言交往环境,同时要组织幼儿参与知种活动,综合运用各种教育手段抓住一切教育契机,积极引导,耐心观察,发展幼儿的语言能力。 相似文献
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21世纪的竞争,是综合国力的竞争,是高素质人才的竞争。在激烈的国际竞争中,培养全面发展的高素质创新型人才尤为重要。因此素质教育、创新教育已成为我国教育改革的主旋律。教育要从娃娃抓起,因此从幼儿阶段开始培养创新能力至关重要。创新能力的核心是创新思维,语言是思维的工具,是思维的表现形式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固发展和传递,因此我们通过语言教育来促进幼儿创新思维能力的发展,探索一条通过语言教育促进幼儿创新思维能力发展的途径和方法。 相似文献
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谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型,它能实现幼儿对语言的主动建构,满足终身发展的需要,即以提出问题及回答问题的方式,发展幼儿的对话能力. 相似文献
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生活领域主要指生活自理、交往礼仪、自我保护等方面的领域,旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力,形成健康的生活习惯和交往行为,在共同的生活中能愉快、安全、健康地成长。而对于一个幼儿来说生活,自理能力又是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿是否具备照顾自己生活的能力对其个人成长有着重要的意义。幼儿能自己的事情自己做,是幼儿获得生存的基础。愿意尝试和挑战是幼儿成长过程中不可缺少的意志品质,也是幼儿日后生存和发展的必备条件。我园地处浦东新区城乡结合部,无论是文化层次较高、经济收入丰厚、生活较富裕的家庭父母还是文化层次相对较低、经济收入未微薄、生活较为拮据的农村父母,都会心甘情愿地为孩子受累、吃苦,过度的爱护、保护,造就了孩子们怯弱、退缩、心胸狭隘的性格,逐渐使孩子产生一种对父母的依赖感,认为所有问题都应该由父母解决,而自己什么也不需要做,样样事情都不会做,这实际上剥夺了孩子受教育锻炼的机会,丧失了对外界变化作出有效回应的本能,从而使幼儿在社会竞争中处于不利地位。纵观全国范围内少年大学生因为自理能力差闹笑话、被退学的事件也常见报端。而这一切都与我们从小忽视对幼儿进行生活自理能力的培养有很大的关系。无论皮亚杰的认知发展阶段论,还是艾生克森的人生发展阶段论都一再表明幼儿期的每个发展阶段都会面临一定的生存问题。只有经过问题的克服,幼儿才能得到发展。我们认为抓住幼儿“挑战——应对——反思”心理行为模式的建构在生活领域开展生存教育,不失为一种科学合理而又现实可行的推进思路。 相似文献
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《幼儿园教育纲要》,对有关“生活”的目标阐述是一在集体生活中情绪愉快;生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力。生活活动是幼儿园一日生活中的重要活动内容,体现在幼儿的生活环节中——进餐(进点)、午睡、入厕、整理活动等等。近几年来,我们发现孩子们的思维越来越敏捷,语言越来越丰富,而生活习惯,生活自理能力却越来越差。 相似文献
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重视提升幼儿的口语能力,将幼儿对口语的学习,与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,使口语教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。口语是人们思想交流的工具,这个工具必须在客观的环境中使用,这样才能获得提升。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的,幼儿的语言学习是伴以兴趣进行的,为幼儿创设想说、敢说、爱说的语言环境,充分挖掘幼儿的语言潜能。 相似文献
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创新是我们时代教育的最强音,创新教育要从幼儿做起。在学前语言活动中,我们不仅要注重幼儿语言能力的培养,更应该注重培养幼儿的创造性思维。在语言活动中,应该运用语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能、自然观察智能等多元智能培养幼儿的创新思维。 相似文献
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