加强对学生英语听力能力的培养

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。     

小学低年级学生写话能力的培养

低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在低年级开展语文阅读课上的读写训练，对初步培养学生的写作能力，显得尤为重要。该文从以下几方面对低年级学生的写话能力培养进行探讨：读说先行；想象引导；培养兴趣；基本写话技巧等，供大家参考。     

紧扣教材分步指导写作

一．重视学生英语写作能力的培养英语写作教学是英语教学的重点之一。随着国际交流日益广泛，英语写作能力的培养和提高，越来越受到人们的重视。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息文际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”大纲还指出，写的能力要在读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能促进听说读的能力。整个中学阶段，写的训练应该贯串于教学的过程。要培养学生实际运用英语的能力，切实提高英语写作水平，教学中必须以教材为范本，有目的、分步骤地进行训练指导。二．紧扣教材指导写作，坚…     

英语听力教学的策略和技能

中学英语教学的目的之一是培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。     

论如何加强小学生写作训练

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，尤其是要注重培养学生良好的英语交际能力。英语技能包括听、说、读、写四个方面的内容。它们是相辅相成，相互促进的。本文主要探讨如何加强小学生英语写作训练，就一些技巧和策略进行了初步探究。     

如何开展高中英语美式课堂教学

高中英语的教学应该由听、说、写三个板块结合而成，传统的英语教学以培养学生写为主，忽略了对学生听，说能力的培养。美式课堂教学弥补了这点不足，注重这三点均衡发展，让学生真正掌握英语，拥有较强的语言沟通能力。     

论中职学生说、读能力的培养

中职学校开设语文课程的主要任务是继续培养学生听、说、读、写的能力。其中，本人认为对中职学生而言，培养学生的“说”与“读”的能力最为重要。本人将从两个方面来探讨这一问题：一是提倡广泛阅读，培养良好习惯；二是把握语文教学特点，加强口语训练。     

注重培养学生的语文综合素养

语文教学的基本目的，就是培养听、说、读、写、思的综合能力。只有通过听、说、读、写、思的训练，学生才能培养语感，发展思维，才能使他们具有适应当今竞争社会的能力。教师应该从自身的教学实际出发，以培养学生的综合素质为教学目标。     

从教学的本质谈高校英语教学改革

传统的英语教学难以使学生在听、说、读、写等方面全面发展。我国新修订的教学大纲明确提出要培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，并能用英语“交流信息”，其实质是要培养学生的交际能力。本文以“语言是交际工具”为根本点，从英语教学的本质出发，阐发了对当前大学英语教学改革的几点思考。     

试论初中生英语写作能力的训练

学生的英语听、说、读、写能力都很重要，英语教学的基本目标就是要培养并提升学生的这些能力。作者结合自己的初中英语教学经验，在下文中详细阐述了英语作文的审题、构建作文架构、列明要点等方面，并以词句沉淀，模仿、激励为切入点，探讨了应该怎样进行学生英语写作能力的提升训练。     

计划技能

计划是中学教师基本职业技能之一。现代教学计划应建立在学的理论、教的理论和传播理论的基础之上。本文以上述理论为基础，着重阐述了计划技能运用的基本过程，同时也系统讨论了技能使用的误区和训练的基本要求。     

控制技能

教育本身就是一种控制现象。师生之间的教育人际互动过程中的控制，存在于教育过程中人际活动的始终，是教育人际互动系统在控制的作用下，改变其运动状态以达到教育人际互动目的的特定过程。教师在与学生的正式与非正式的人际交往中，出于教育教学上的目的，往往需要对学生的认知过程、情绪情感过程、意志行为过程等进行有效的控制，强化符合目标的行为，矫正背离目标的行为，使学生的思想认识、情绪情感、活动行为最大可能地、不断地被置于积极有效的教育影响之下，使学生的行为更具有合理性，以符合各种社会规范。     

讨论技能

论述了教师教学技能之一的讨论技能的基本要素，分析了课堂讨论的程序、进程、组织与形式，讨论要达到预定的教学目的，须掌握课堂讨论基本功；提出了讨论技能训练的基本要求。     

期望技能

期望是中学教师职业基本技能之一。虽然教师期望并不永远或自动地起着自我实现预言的作用，但教师期望对学生的确会产生某种影响。本文系统阐述了期望技能运用的基本过程，影响教师期望的主、客观因素，技能运用时应注意的问题和训练的基本要求     

评价技能

在现代教育评价理论的基础上，系统阐述了评价技能运用的基本过程、主要误区和训练的基本要求，讨论了三种不同评价及其相互关系，描述了影响教师评价的心理状态。     

对比技能

介绍了对比技能的概念、运用技能的基本过程、基本要求和要注意的事项，给出了技能检测表。     

感化技能

论述了感化技能的一般概况，分析了教师的情绪、情感、品德、人格、言语表达对感化学生的意义，介绍了感化技能的基本要素及要注意的问题，提出了感化技能训练的基本要求。     

导入技能

导入技能是中学教师基本职业技能之一，是教师在教学的起始阶段，将学生引入一定教学情境的行为方式。本文系统阐述了导入技能运用的基本过程、使用误区和训练要求，着重介绍了几种常见的导入类型。     

惩罚技能

对学校教育意义上的惩罚进行了阐述，提出了惩罚技能运用的基本要求，提出了惩罚技能训练的基本要求、训练方法和检测表。     

说服技能

在对学生进行思想教育工作、心理辅导以及生活指导等教育人际互动过程中，无论是提高学生的道德认识、激发道德情感、矫正道德行为，还是劝导学生改变原有的态度，以及师生日常人际交往，都离不开教师运用说服改变技能去达到预期的说服改变目标。