自尊和学习动机与学业成绩的关系

采用Rosenberg自尊量表(Self-Esteem Scale,SES)和学习动机诊断测验进行问卷测量,探讨179名高一学生自尊和学习动机与学业成绩的关系.结果表明:(1)自尊和学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关(r=0.160～0.793);(2)成就动机、考试焦虑和自我责任性在自尊与学业成绩之间起着完全中介...     

刑事科学技术基本原理探究

随着公安技术一级学科的确立、证据制度的不断完善以及刑事科学新技术、新方法应用平台的构建,刑事技术理论研究呈现出新的特点。通过对刑事科学技术基础理论研究现状的剖析,在厘清本学科理论层面思维框架的基础上,探讨物质性和认识性原理在本学科理论和实践研究中的意义,期望能对刑事科学技术学科理论研究和专业建设有所裨益。     

大学英语教学评价体系改革实践

鉴于传统的大学英语教学评价方式存在的弊端,急需建立一个更加全面、科学、公正的教学评价体系。本文讨论了形成性评价与终结性评价相结合的大学英语评价模式的建立,认为形成性评价与终结性评价比例各占学科总成绩的一半。这一尝试可对学生的学习和教师的教学产生积极的影响,激发学生学习的主动性,加强"以学生为中心"的教学理念,对大学英语教学评价体系改革提供新的思路。     

文科师范生的学业成绩与高考成绩的相关性分析

通过对合肥幼儿师范高等专科学校2012级文科师范生学业成绩进行统计,将该成绩与高考各项成绩进行相关分析,发现文科师范生受教育阶段的各学期学业成绩与其高考各项成绩的相关性整体呈波动状态,且与高考各单科成绩的相关性又因专业不同而异。学校应改变招生方式、优化课程设置、实施多元化评价、鼓励学生积极努力,以提高文科师范生的学业成绩水平,为今后培养高素质的教师做准备。     

公安院校《有机物检验技术》课程研发探究

目前公安院校刑事技术相关课程体系还存在诸多问题,课程科目重合、基础知识单薄、教学内容滞后,远远不能满足一线公安的实战要求.根据教学实践,针对公安院校刑事技术专业学生,进行了《有机物检验技术》课程的研发,精选教学内容,保持其系统性、实战性和前沿性.有效地增强警校学生的基础知识,培养其动手能力,提升其办案水平,保证了教学质量和学科的健康发展.     

体育系学生的成就动机、测验焦虑、智力水平与学业成绩的相关研究

本文运用运动心理学知识,探讨了体育院系学生专业学习中诸多变量之间的关系,结果显示：（１）体育院系大部分学生成就动机很强,测验焦虑较弱,智力水平较好;（２）学业成绩与智力水平之间存在着显著的正相关,与测验焦虑之间存在着更为明显的负相关;（３）测验焦虑与成就动机、智力水平、学业成绩之间都存在显著的负相关;（４）成就动机与学业成绩之间存在着微弱的正相关,说明体育院系学生成就动机与效果之间尚有差距二     

生命意义感结构及其自适应测量:基于Bifactor模型

该文探讨了生命意义感的测量结构及生命意义感的计算机自适应测量(CAT-MLM)对传统纸笔测验测量信度及测量精度的提升效果,并进行了相应的实验.实验结果表明:CAT-MLM不仅具有较好的测量信度和效度,还能在不损失测量精度的条件下减少测试的题量,从而提升测试的效率; 在相同测验题长下,CAT-MLM能显著提高传统纸笔测验的信度和精度.     

基于MOOC的概率论与数理统计混合学习模式探究

作为一门应用性很强的学科,概率论与数理统计的课程教学中存在着重理论轻实际、忽视学生的主体地位以及教学内容陈旧等问题。近年来MOOC的迅速发展对高等教育产生了深刻的影响,利用MOOC资源的优势,建立基于MOOC的概率论与数理统计混合学习模式具有重要的意义。从前期分析、学习实施和学习评价三阶段构建混合学习模式。前期分析包括教学对象分析、教学目标分析、教学内容分析和设备环境分析;学习实施阶段分别从教师和学生的角度设计了课前准备和课堂授课的活动;学习评价由考虑了包括MOOC测验和考试、线下作业和个人及小组表现的形成性评价和线下期末考试的终结性评价组成,并以"全概率公式和贝叶斯公式"为例讨论了整个流程的实施。     

ESP课程的评估与测试

本论文主要论述了随着ESP课程的展开带来的教学评价和测试问题,提出在借鉴EGP的评价体系中将形成性评价和终结性评价基础上．要遵循的原则。同时,测试中要偏重学生实际问题解决能力的考核。     

浅谈英语测试卷设计

测试是英语教学过程中不可缺少的重要部分,是了解学生情况,鉴别学生学业成绩的主要手段,也为改进教学,提高教育质量提供反馈信息。为充分发挥测试的这一职能作用,科学地测试学生们知识水平,在测试卷设计时一般可经过如下步骤: 1、测试卷的总体计划 2、试卷材料的准备与选择 3、试题的设计 4、试卷的审核 5、测试结果分析 6、建立试题库 测试通常分为外部测试和内部测试。外部测试指的是由某些专门命题机构根据测试目的而设计的测验。如我国的MET、美国的TOEFL,GRE考试。这类测试旨在测试能力,选拔人才。试卷的设计都经过严密测定、筛选,预测和评估。内部测试即一般的成绩测试或课堂测试,目的是为了了解学生的能力,所掌握的知识及改进教师的教学方法,提高教学效果.其类型通常有:(1)配置性测试(Placement Test),用于了解学生已具备的英语基     

高中生心理素质水平与学业成绩的相关研究

采用瑞文测验和中学生心理素质问卷,对７１３名高中生进行了心理素质水平（认知、个性心理、心理健康、社会适应４个维度）与学业成绩的相关研究。多元回归分析与路径分析的结果表明,当考察心理素质多维度的共同效应后,智力因素对学生学业成绩的影响比先前在研究相对降低。学生的认知、社会适应两个维度对学业成绩有直接效应,个性心理、心理健康通过认知与社会适应对学业成绩有间接效应。具体地说,智力、创造力、人际适应、心身     

探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作

高中新课程对高中学生的教育评价提出了新的要求,教师在理解和接受发展性学生评价新理念的基础上,如何在新课程数学学科的各模块教学结束时开展学业测验与终结性学业评价及学分认定?随着现代社会知识经济的发展,社会在继续关注学生学习成绩的同时,开始关注学生个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会交流与合作、学会做人等方面进行综合评价,并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值。     

计算机化自适应测验技术在情绪智力智能测评中的初步应用——基于项目反应理论

在项目反应理论(IRT)框架下,采用计算机化自适应测验技术实现对情绪智力的智能测评.基于IRT系列分析(含单维性检验、模型拟合检验、局部独立性检验以及项目质量分析),构建了符合IRT测量学要求的情绪智力测评的题库,并以此为基础探讨了计算机化自适应测验技术在情绪智力智能测评(CAT-EI)中的应用.实验结果表明:(i)CAT-EI相关算法具有较高的参数估计精度,同时具有较理想的测量信度和效度;(ii)CAT-EI可使用较少的题量(M_ean=9.88题)达到使用整个题库(67题)的测量精度,它一方面能做到减轻被试的测试负担,另一方面实现了对情绪智力高效、快速、准确的智能测评.总之,该研究为实现对情绪智力智能测评提供了一种新的测量技术支持.     

形成性评价对大学英语词汇学习影响的研究

通过问卷调查和词汇量测试练习,运用定量分析的方法,研究形成性评价对大学英语词汇学习的影响,发现运用了形成性评价和终结性评价相结合的实验班的词汇学习效果明显高于只运用终结性评价的控制班的词汇学习效果。     

学科教学法课程学生学业成绩评定模式初探

学生学业成绩评定模式的改革，是教学改革的重要内容之一。我们课题组的几位教师在进行教学法课程教学的同时，通过对传统教学法课程学业成绩评定模式的研究分析，提出一种新的评定模式：即紧密结合学科教学法课程的特点，从学生对学科教学法课程理论的理解与掌握和教学技能的操作两个方面加以考核，采用知识与能力评定相统一、过程与结果评定相结合的模式．并制定了相关的者核指标体系。     

形成性评估在大学英语教学中的应用

教学评估可分为形成性评估和终结性评估。本文对大学英语课程教学中的终结性评估和形成性评估进行了分析比较,叙述了形成性评估的教学实践,提出形成性评估是大学英语教学不可或缺的一部分,教师只有有机地把形成性评估与终结性评估相结合,才能够促进学生有效学习,培养学生的自主学习和合作学习能力以及交际能力。     

大学新生的智力状况与学业成绩的相关研究

关于智力和学业成绩的关系问题,国内外曾有过一些研究。一般认为IQ与学业成绩有较高的相关。Mccandless等研究初一学生的语文、数学、自然学科和社会学科的成绩与IQ的相关达到0.56;也有人认为二者相关很低,Gerad & Miller研究小学儿童语文、算术与IQ的相关为0.21;平沼(日)研究得出IQ比平均数100高的人,其学业成绩反而低,而IQ比平均数100低的人,学业成绩反而高于平均数;前两年我国也曾有“高分低能”的说法。这种说法,也表述了智力与学业成绩的负相关。Cronbach发现IQ与中学成绩的相关为0.50,与大学成绩的相关要低些。我国华东地区有人研究了中、小学学生的数学与语文成绩和IQ的相关分别为0.47和0.36;大学中文系和数学系学生的学业成绩与IQ的相关分别为0.41和0.22。由于研究对象不同,评定成绩的标准不同以及所用的测验量表不同。不同的研究得出了不同的结论。到底学业成绩与智力     

“物理标准测验研究”通过鉴定

由我校物理系、山东省教学研究室等单位进行的“物理标准测验研究”课题于1988年12月26日在省教育厅主持下通过鉴定。该项研究的主要成果包括:(1)小内存微机考试管理系统(统计分析系统);(2)中学物理终结性评价目标(认识领域和实验技能领域);(3)通过广泛试测而     

评价方式影响大学生体育自主学习的实验研究

为了探讨在体育教学中过程性评价与终结性评价对大学生体育自主学习能力的不同影响,运用实验对照法、访谈法、数理统计法和观察法等,对浙江科技学院大一、大二年级木球选项课的学生进行过程性评价与终结性评价的实验比较研究,以探讨在教学内容、教学方法、任课教师等教学条件相同的情况下,采用不同的评价方式对大学生体育自主学习能力的不同影响。实验证明:过程性评价比终结性评价对大学生体育自主学习能力和学习效果有更大的促进作用。     

PBL与LBL教学法在核医学成人教育中的应用比较研究

目的比较PBL与LBL教学法在临床核医学成人继续教育中对于易混淆知识的教学效果与教学后学生对学科课程的学习兴趣变化。方法针对核医学课程中存在较多易于混淆知识,挑选肝胆与肝血池显像两节教学内容,对我院继续教育学院两个班级分别使用PBL与LBL教学法进行教学,对学生兴趣自主评分与终结性成绩进行比较。结果 PBL教学组学习兴趣自主评分与终结性成绩平均分分别为（6.40±2.60）分与（7.95±2.03）分（总分均为10分）。LBL教学法的对照组分别为（5.22±3.10）分与（7.20±2.20）分。经独立样本t检验比较,可得P值分别为0.002和0.006,两者均于小0.01。可以认为PBL教学组分值均高于LBL教学组。结论 PBL教学组教学后学生对临床核医学学习兴趣及终结性成绩均明显高于LBL教学组。