网络多媒体环境下自主学习听力材料的选择、设计和评估——建构主义理论视角

听力自主学习是英语听力中很重要的方面。本文将建构主义理论和我国英语听力教学的实际相结合,从英语听力自主学习的理论基础探讨网络多媒体环境下听力材料的选择、设计和评估的重要性,提出了在建构主义理论指导下,网络多媒体环境下以学生为中心的英语听力自主学习模式对听力材料的选择、设计和评估的标准和要求,以便为教师和学生提供一些听力教学和听力学习的建设性建议,以开发适合学生自主学习的听力材料,以促进英语听力教学,加强学生自主学习的能力和效率。     

关于网络环境下大学英语听力自主学习的思考

网络对媒体环境下的听力自主学习在我国高校越来越受到重视，但关于听力自主学习的研究尚处于起步阶段。本文结合教学实践，介绍了“自主学习”的概念，强调了听力的重要性，并结合我国传统听力教学对学生的影响分析了目前学生听力自主学习的现状以及面临的问题，在此基础上对大学英语网络自主学习应注意的问题进行了探讨并提出了相关建议。     

基于网络资源的大学外语听力自主学习策略研究

随着智能手机和wifi的普及,使用手机观看视频或收听音频成为可能,外语学习者不必再局限于课堂时间和固定的教学设备,往往可以自主安排学习时间和学习地点,利用点滴时间随时进行学习,这样一来,听力课堂教学得到了极大的延伸。然而,外语学习者出于个体兴趣和学习习惯等差异,在听力自主学习过程中采用的学习策略不尽相同,从而导致听力学习的效果也不尽相同。因此有必要对外语学习者的听力自主学习策略加以研究,以便在课堂上进行更加有针对性的指导。该研究旨在探索网络自主学习环境下听力教学的可行性,通过学生学习策略使用分析,为大学外语听力教学改革提供启示。     

三本院校学生课外网络英语听力自主学习情况的调查

网络自主学习已经逐渐成为英语学习的一种重要方式。本文通过问卷调查和访谈的形式对三本院校的学生在课外运用计算机和网络进行听力自主学习的真实情况进行了一次调查,目的是揭示学生课外听力自主学习存在的问题,进而提高学生课外听力自主学习的能力和听力水平。     

网络自主学习环境中听力策略有效性研究新进展

随着大学英语教学改革进入全面实施阶段,网络技术成为英语教学改革中的重要推动力。大量丰富多彩的网络教学资源和生动活泼的学习形式被运用到英语的教与学之中,大量网络自主学习的研究成果也随之出现,但是专门针对学习者在网络自主学习环境中所运用的策略及效果研究却很少。本文首先列举了影响听力的主要因素,并对近年来网络自主学习环境中听力策略使用情况的相关研究过程和研究结果进行了分析,探讨了中间的一些共性和矛盾。同时,针对目前的研究现状,对未来可能的研究方向进行了预测。     

基于网络环境的大学英语听力自主-交换模式探索

基于网络环境的自主–交互式英语听力教学模式是以建构主义学习理论为依据,通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动等,积极引导学生能动地发挥潜能,培养学生自主学习能力,有效提高听力理解水平。     

后摄自主课外听力实验研究

在教学过程中发现,学生英语听力差,自主能力不强,为了提高听力成绩和课外自主听力能力,进行了后摄自主课外听力实验研究：学生在教师的指导下,确定学习目标,加强学习的计划性,选择合适的策略,重视合作学习。最后,从学生成绩的提高和调查问卷的结果两方面检验和证明了这种后摄自主课外听力模式的有效性。     

大学英语听力自主学习策略的应用研究

本研究旨在表明自主学习能力培训能增强大学生的自主学习意识,促使其有效使用学习策略,从而提高听力水平。在现今大力推行自主学习的同时,要培养和提高学生的听力水平,必须以培养学生的听力自主学习能力为前提;强调学生的个性化、自主化学习;同时,教师应当对他们进行自主学习策略指导,帮助他们正确、有效运用自主学习策略,使其成为真正的自主学习者。     

听力策略培训的实证研究

以浙江科技学院186名非英语专业学生为研究对象,通过实验设计、统计分析的方法,探讨了英语听力策略培训前后学生使用听力策略的变化情况及听力策略培训对学生听力成绩的影响。结果表明:英语听力策略培训能较大幅度地提高学生使用听力学习策略的意识,从整体上提高策略使用的水平,有效地使用学习策略能够促进学习以取得更好的听力成绩。     

浅谈如何提高学生的听力

在长期的英语学习过程中,听力教学一直不被引起足够的重视。尤其非英语专业的学生,听力课时少,学生没有足够时间在课堂上接受训练。而课后由于没有练习听力的环境,所以导致学生听英语的能力薄弱。而且单一的传统教学模式不能提高学生的学习积极性,甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。本文针对当前的学生学习英语状况,从听力技能和听力策略两方面来分析如何提高学生的听力。     

中外高校合作班雅思听力的混合式学习模式探究

在融合了网络学习与传统课堂学习的优点，兼顾了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的前提下，针对中外高校合作班雅思听力课程，从“自主学习、网络互动、课堂面授、课后拓展”这四个环节展开的混合式学习模式可以提高学生学习英语的效率。     

从大学生的英语听力焦虑角度审机网络教学

利用计算机网络环境进行英语教学，网络能实时提供丰富的知识库与信息库，教师可充分利用这些有利条件调整听力素材的难易度，选取适合学生实际听力水平的材料来进行教学活动，来解决学生对教学材料的焦虑，从而实现个性化的听力教学环境，提高学生的英语听力水平。     

网络资源与英语听力教学

基于网络和网络资源的学习为英语听力教学的提高提供了一个良好的平台.通过分析网络资源的特点,从如何培养学生网络学习意识和网络自主学习等方面提出了优化听力教学的策略.     

浅析建构主义理论指导下的大学英语听力教学

建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，它颠覆了教师一言堂，满堂灌的教学方式，强调学习是学习者主动建构心理意义的过程。该理论对英语听力学习有着重要的指导意义，也为听力教学研究提供了理论支持。本文结合教学实际，探讨了建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用，以改进听力教学，提高学生的听力技能。     

英语专业学生听力理解的元认知认识调查

元认知认识是人们对认知活动的思考和意识。在语言学习中元认知认识有着重要的作用。听力成功与不成功在听力学习中的元认知认识存在着很大的差异。听力教学中如果能培养或加强学生的元认知意识，既可以促进教与学的效果，又能养成学生自主学习的习惯。     

大学英语听力零课时课程管理初探

随着自主学习理论及计算机网络的迅猛发展，旨在培养学生自主学习能力的听力零课时教学模式也应运而生。笔者对贵州大学2008级的两个班级的学生做了问卷调查，以便了解听力零课时课程管理的现状，并提出形成性评价与终结性评价相结合的解决方法。     

英语听力训练探讨

听力是获得有声信息的活动能力，也是一种交际能力。英语听力训练对学习英语至关重要。正确认识英语听力训练的本质，创造一个宽松、平和的听力环境，并充分利用现代化电教设施活跃听力气氛，让学生积极主动参与到听力训练中来，才能使学生的听力能力更上一个层次，才能使听力训练取得更好的效果。     

大学生英语听力自主学习现状调查与研究

本文对230名正在进行听力自主学习的非英语专业大学生进行问卷调查与研究。数据分析显示,大学生的自主听力学习还处于较低水平;学习动机主要是工具性的;学生的自我管理,策略运用还存在一定的问题。文章对大学生英语听力自主学习提出了建议。     

浅析元认知策略下的大学英语听力自主学习

听力一直是在英语学习中困扰学生的问题之一。由于受到课程设置、学时等限制,单靠课堂教学无法满足学生的听力学习需求。元认知策略可以帮助学习者有效地计划、监控和调整自己的学习过程和效果。引导学生在听力自主学习中运用元认知策略,不仅能提高学生的英语听力水平,同时也能提高学生的自主学习能力。     

英语听力教学中学生自主学习问题与对策

在大学英语教学中,英语听力教学中学生自主学习起了很大的作用。但在教学过程中,发现英语听力自主教学存在一些难点。本文的目的在与说明大学英语听力教学中自主学习的对策,以及如何让学生通过听力自主学习来提高听力水平。