英汉习语中动物词意义的跨文化研究

本文通过所收集的例证，站在文化的角度，以英汉习语中动物词的概念意义和联想意义为出发点，分别从以下四方面进行了细致的比较分析：概念意义相同，联想意义相同或相似；概念意义相同，联想意义不同；概念意义相同，联想意义空缺；概念意义不同，联想意义相同。研究发现，动物习语既体现了文化普遍性原则指导下的意义对等，也体现了由于两种民族不同的宗教信仰、文化习俗、审美角度、地理环境、文学作品、生产活动等方面的文化差异所导致的动物意象的差异。     

3-6岁儿童光影概念发展水平研究

理解儿童的前科学概念可以帮助教育者更好地实施科学教育活动。采用自编的《儿童光影概念问卷》对138名3-6岁儿童的光影概念的发展水平进行研究,研究将儿童光影概念划分为认知发展水平和操作水平两个方面。结果发现：（1）儿童光影概念的认知水平与操作水平都随年龄增长而逐步提高,但操作水平始终高于认知水平;（2）6岁是儿童光影概念发展的关键期;（3）儿童对光影概念的认知存在着许多前科学概念。     

基于概念联想网络的网页预取模型

提出一种基于概念联想网络的网页预取模型，挖掘用户访问模式中蕴含的概念间联想模式，结合在线学习和离线挖掘两种方式，建立面向用户的概念联想网络，并基于概念联想网络实现网页预取评价。模型对网页进行概念层次的分析，提高了预取的准确性，实现了基于语义的客户端网页预取。     

4-7岁剖宫产分娩儿童行为特点研究

研究采用3—7岁儿童气质问卷和Achenbach’s儿童行为量表作为研究工具，对283名4—7岁的儿童进行问卷调查，以探索剖宫产分娩儿童的行为特点及剖宫产对儿童行为问题的影响。结果发现：（1）分娩方式在体诉行为上存在显著差异。剖宫产分娩儿童在CBCL问卷体诉行为上的得分低于自然分娩儿童；（2）不同分娩方式中气质类型对儿童行为问题的影响不同；（3）不同气质类型中分娩方式对儿童行为问题的影响不同。     

概念教学过程中的四个阶段

本文详细阐述了概念教学的四个阶段：（1）概念的引入；（2）概念的形成；（3）概念的巩固；（4）概念的深化和扩张。     

关于图式理论应用的实验研究

以复数概念为试验教学内容，对113名高二年级学生进行对比实验研究，剖析图式对数学概念学习的影响，研究结果表明：（1）图式理论对数学概念学习具有普遍的指导作用；（2）比起常规教学，图式教学更有利于学生学习数学概念；（3）指导学生构建图式是提高中、差生学习质量的一个有效途径。     

温度和柠檬酸钠对卵磷脂-水有序体系中草酸钙晶体生长的影响

在卵磷脂-水体系中研究了温度和柠檬酸钠（Na3cit）对卵磷脂（PC）-水有序体系中草酸钙（CaOx）晶体物相和晶面的影响，采用X-射线衍身仪对产物进行表征，结果发现：（1）随着温度从0℃升高70℃，产物中-水草酸钙（COM）含量逐渐增加；（2）相同温度下，加入Na3cit后二水草酸钙（COD）的含量大大高于没有Na3cit的体系；（3）Na3cit的诱导影响比温度的影响要大得多；（4）在有序体系中，COD的（411）晶面和COM的（020）晶面优先生长。     

隐喻机制——词汇联想教学的理论基础

基于国内外学者的研究，从语义场，概念隐喻和概念整合理论三个方面对隐喻的运行机制进行评析，该三大理论的互补和合作是阐释词汇联想认知的重要基础。     

从功能语法的角度看《望庐山瀑布》英译的特点

绝句是中国古代诗歌凝练的表现形式。在绝句的英译过程中,由于中英诗歌的语篇特点不同,原诗与译文在诗意上会有不同程度的出入。原文与译文应被视为不同的语篇,从语篇照应、语篇的指向性和概念功能对其进行分析,通过比较得出绝句的语篇特点：（1）绝句中经常使用省略形式,以读者的联想来贯通诗意。（2）绝句的语篇指向性比其英译本要模糊。（3）绝句用简洁明了的诗句来表达复杂的概念功能。     

不同年龄层中国人群体对“家”概念表征差异的研究

对不同年龄被试对象对"家"概念表征的差异进行了分析比较.依据原型理论,以"家"为靶子词,让4个年龄层共243名被试进行字词联想,生成能够揭示"家"内涵的项目,对项目简化合并后得到原型,根据内容分析法对高频原型进行编码分类.结果表明:被试从家庭亲属关系、社会关系、生活物质条件、团结和谐的信念及意愿、兴盛家道的信念及意愿、积极情绪体验、消极情绪体验、繁衍的信念及意愿8个方面表征"家",不同年龄层之间存在差异.     

核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响

研究不同概念教学思维类型对儿童数学问题解决的影响。采用实验法、作品分析法和个别访谈法,以500名小学生为被试,考察儿童的数学问题解决成绩、问题表征和策略水平。结果表明:⑴儿童掌握了一些数学问题解决策略,但其数学问题解决成绩较差、策略和问题表征水平较低;⑵儿童数学问题表征水平表现为从低到高的无表征、萌芽表征、模糊表征、直观表征、形式表征5个水平;⑶不同教学思维类型的数学概念教学对儿童问题解决有显著影响。相对于集中思维、发散思维数学概念教学较能提高儿童问题解决成绩、问题表征水平,较有助于儿童问题解决的多策略选择。⑷老师在数学概念教学时应精心设置发散思维的数学问题启发学生,以提高儿童数学问题解决水平。     

中英文命名中范畴概念词应用情况对比

范畴化是认知科学的重要概念,也是人们认识世界万物的重要思维工具。范畴化的结果就是大量的范畴。本文将表示范畴或者范畴概念的词称为范畴概念词。本论文结合语料库对众多种类的中英文事物名称进行对比,从中发现了两种语言的命名中范畴概念词的应用情况的不同表现。     

浅析名动转类词现象及其对词汇教学的启示

转类词（词类转换）作为一种重要的语法现象一直备受关注。转类词是指不改变词的形态把一个词从一个词类直接转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用。而名动转类词作为转类词中频率最高的互转词类对其研究更是多角度化。许多学者多从语义,语用角度对转类词现象进行研究,本文从概念转喻理论角度出发对名动转类词进行分析,并阐述名动转类词与词汇教学的关系,进而阐述其对词汇教学的启示。     

三元概念的增量式构造方法

三元概念的构造方法是三元概念分析的核心问题之一，当条件逐个增加时，研究三元概念的增量式构造方法 .首先，详细分析增加一个新的条件后原三元背景中三元概念的变化以及新增加的条件对新背景的三元概念的影响.分别针对下述四种情况给出充分必要条件：（1）新添加的条件对原背景的三元概念不影响，它仍旧是新三元背景的三元概念；（2）原背景的三元概念被替换掉，它不再是新三元背景的三元概念，替换后的三元概念的外延和内涵与原来一致，但是方式增加了新的条件；（3）原背景的三元概念与新的条件共同生成一个新的三元概念；（4）新增加的条件不借助任何原背景的三元概念生成新的三元概念.在此基础上给出基于条件的三元概念的增量式构造算法.最后，通过实例阐明增量式方法生成三元概念的详细过程.     

2017～2022年国内中小学数学学科大概念研究的回顾与展望

为明晰《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出学科大概念以来，国内数学学科大概念的研究情况，以中国知网数据库中的348篇数学学科大概念文献作为研究对象，使用CiteSpace5.8.R3软件绘制知识图谱，结合文献计量法与共词分析法，对所选文献作定量和定性分析.研究发现，目前国内数学学科大概念研究存在以下共性问题：数学学科大概念的定义模糊，概念提取还存在难度；单元教学设计需考虑的因素较多，研究梳理不够，未形成系统；教学实践经验不足，缺少优秀的师资队伍.对此提出一些建议：加强跨区域合作，清晰概念定义，解决提取困难；梳理单元教学设计的研究成果，并形成系统；提高教师素养，打造良好的师资队伍.     

论文“关键词”的编写

关键词是从标题、层次标题和正文中挑选出来、能表征论文主题概念的词和词组，是科技论文的文献检索标识。不能表示所属学科专用概念的词和词组，如：理论、报告、实验、学习、方法、问题、对策、途径、特点、目的、概念等不能用作关键词。第一个关键词应与分类号对应，关键词之间用分号隔开。一篇论文一般应标出3-8个关键词。     

论文“关键词”的编写

关键词是从标题、层次标题和正文中挑选出来、能表征论文主题概念的词和词组，是科技论文的文献检索标识。不能表示所属学科专用概念的词和词组，如：理论、报告、实验、学习、方法、问题、对策、途径、特点、目的、概念等不能用作关键词。第一个关键词应与分类号对应，关键词之间用分号隔开。一篇论文一般应标出3—8个关键词。     

虚概念生成机制再探

虚概念是逻辑学概念论的重要组成部分。从认知信息加工角度，我们可以将虚概念的生成过程解析为若干环节；将虚概念理解为以感知表象、心理意念等认知组块，通过联想、想象等匹配机制产生的无现实反映对象的思维产品。匹配有不同的角度，虚概念有不同的类型，如有属性型、表象型与综合型等。     

汉语语音识别中的加权概念转移网络语言模型

采用分层语法规则的加权概念转移网络，并将语法规则和类似于统计语言模型中的概率分布结合起来，通过引入平滑的概念，为一些超出词典的OOV词和超出语法规则的词分配一个较小的概率，使模型具有较强的稳健性．实验结果表明：这种分层语法表示灵活、概念清晰、实现简单，可以较大地降低语言模型的混乱度；模型在概念级的预测性能可达到99％的正确率．用该语言模型为语音识别提供预测单元，可以提高识别率．     

英汉文化与语言的联想意义

首先区分了语言的联想意义和概念意义，然后重点分析了英汉语言概念意义相同的情况下，两种语言的联想意义相同或相似、联想意义不同和联想意义空缺及两种语言可用概念意义不同的语言来表达某一相同的联想意义等四种情况。