做一名幸福的音乐教师

本文主要讲述如何理解音乐教师的幸福以及如何做一名幸福的音乐教师!音乐教师只要心中存有梦想,拥有关爱孩子的情怀,拥有宽容学生的心胸,拥有感念学生的心灵,那么,我们就是成功的音乐教师,就是幸福的音乐教师!     

甘当人梯 幸福永驻

我们是从教近三十年的教师，在教学生涯中，饱尝了酸甜苦辣。可我们从未后悔当初的选择，一直感觉到当教师光荣而幸福。怎样才能做一名幸福的人民教师呢？下面谈谈我们的体会。     

让研究铺设班主任成长的幸福之路

苏霍姆林斯基曾言:"如果想使教育给教师带来欢乐,使每天的上课不至于变成单调乏味的义务,那就请你把教师引入研究的幸福之路."我们的班主任专业化研究就是引领班主任行走一条幸福的成长之路.     

如何打造幸福课堂

打造“幸福”课堂第一步,教学过程的设计.打造“幸福”课堂第二步,相信学生,给学生一个舞台.打造“幸福”课堂第三步,发挥教师主导作用.     

浅谈教师职业幸福能力的培养

教师职业幸福也称教育幸福,是教师在教育教学工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。要实现教师的职业幸福,必须提高教师的幸福能力。教师的幸福能力是指教师对幸福的感受力、创造力。本文就教师职业的幸福能力以及培养谈谈自己的看法,对于教师职业道德内容的充实具有参考和借鉴价值。     

关注教师幸福感——对教师管理的几点思考

教师是学校的主体之一,他们的幸福体验直接关系到学生的成长、学校的发展以及管理者的管理效率。对如今大力提倡人本管理的学校来说,关注教师的幸福感,努力提高其幸福体验更是显得尤为重要。在这篇文章中,我们将分析影响教师幸福感的因素,从而针对教师管理提出切实可行的人性化措施,以期提高学校管理水平,促使教师发挥最大能动性,提升教师幸福感。     

用爱点击心灵——用爱的方式对职高学生进行情感教育的探索

作为教师来说,幸福是什么,幸福就是作一个学生喜欢的教师。拥有学生的爱,是为师享受不尽的财富。只有拥有学生的爱,才能笑得灿烂,才能自信,才能感受幸福。“亲其师,信其道”而要想得到学生的爱,首先我们要付出我们最诚挚的爱,只有师生关系和谐,融洽,才能实现双赢,教学达到最佳效果。本文我就根据职高学生的特点,谈谈在职高如何用爱对学生进行德育教育。     

当一名幸福的教师

当今教师,要想体现他的价值,就要成为幸福的教师。因为他的幸福不仅仅影响着其人生是否快乐,更影响着学生的未来。只有教师幸福,学生才会感到幸福。     

影响教师职业幸福指数的因素与对策研究

教师以培养学生的幸福为己任，教师的幸福直接影响到学生的幸福。借助有关资料，探讨我国教师当前职业生存状态，分析了影响教师职业幸福的原因，为做享受职业幸福的教师，提出了树立正确的职业观，塑造良好人格，加强学习与研究，提升职业效能感，丰富业余生活、提高生活情趣等积极建议。     

西藏中小学教师的幸福观特征与幸福指数提升路径研——基于1535名西藏中小学教师的幸福观调查

文章将中小学教师幸福观的内涵置于积极教育的视阈之下,结合对西藏1535名中小学教师的实证调查,描绘了西藏教师的幸福观:(1)排在幸福第一位的是身体健康,其后依次是受人尊敬、时间自由、被人需要、生活体面以及待遇优厚;(2)幸福观的某些内容在性别、城乡、从教时间和海拔上具有显著差异;(3)将身体健康视作幸福的西藏中小学教师没有性别、城乡、教龄和海拔差异。基于此,提出以下西藏教师幸福指数提升路径:第一,从政府层面提供保障,成为幸福的守护者;第二,从学校层面孕育环境,成为幸福的培育者;第三,培养教师的幸福能力,使之成为幸福的创造者。     

浅析职业学校班主任职业倦怠的困境及对策

职校生个性鲜明，可塑性强，明天他们将走向何方，我们责任重大。作为职校班主任，我们要做的，是为他们提供健康的空气．水分，营养，然后，静静地守候花开。我们可以不是特级教师，也可以不是高级教师，甚至也可以不当“优秀教师”。但我们可以做一个幸福的职校教师。幸福是一种感觉，只要自己认为是幸福的，再苦再累的工作也会其乐无穷。静静地守候花开，让职校班主任充满职业幸福感，一起远离职业倦怠!     

什么让我们有幸福感

六大因素决定幸福感 一项研究显示.43%的英国人感到不幸福.究竟哪些因素能为我们带来幸福的体验呢?英国心理学家理查德·莱亚德认为婚姻,朋友,健康,工作等6个因素对我们的幸福感都起到了至关重要的作用.     

关注职业化发展 促进专业化成长——高校中青年教师职业现状的分析与思考

通过对北京联合大学1 151名中青年教师进行问卷调查数据的整理和统计,学校中青年教师在生活、工作、学习等方面呈现出需要我们特别关注和解决的问题:职称偏低、住房紧张、教学工作量过多、在职学习机制不健全等问题,造成教师幸福指数不高,压力过大。在调查和分析学校中青年教师职业生涯发展情况的基础上,通过思想工作和心理疏导,提高他们的承受能力、工作积极性和幸福指数;研究和建立促进中青年教师专业化发展的在职学习进修模式,并给予规划指导,在政策和制度上为中青年教师专业化成长提供保障。     

让研究铺设班主任成长的幸福之路

苏霍姆林斯基曾言：“如果想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那就请你把教师引入研究的幸福之路。”我们的班主任专业化研究就是引领班主任行走一条幸福的成长之路。     

让教师在幸福中享受育人的快乐

幸福感可以催人奋进,可以克难攻坚,可以挖掘无穷潜力……教师本人对培养学生这一职业的幸福体验如何,直接影响着他的教育教学状况,影响着他是否以一种积极、主动的心态投入到教学中.同时,如果一名教师本身没有对职业工作的幸福感,他就不能教导和潜移默化影响学生对生活和未来工作幸福的感受和获得,也直接影响着学生的成长.     

培训场景创设与培训效果——新教师培训策略思考之二

传统的培训方式已经不适应今天的新教师培训工作。如何使新教师培训取得一种较好的效果？这就应该创设一种幸福场景，让新教师在获得一种心理满足的幸福情感下进行学习。创设幸福场景，要从全方位着眼，多角度入手，采取多种方法，充分发挥新教师的主体意识，发动新教师全方位参与。     

高等教育“后大众化”时代教师幸福快乐专业自我发展的基础研究

随着高等教育"后大众化"时代的到来,教师应如何才能幸福快乐地专业自我发展呢?幸福快乐地专业自我发展的基础是什么?通过调查研究教师处境及发展现状,阐述了教师幸福快乐地专业自我发展的外在基础和内在基础,这些基础的实现对提高教师专业自我发展有着积极的意义。     

浅谈教育科研论文的写作

教学与教育科研之间是相互依存、相互促进、共同发展的关系.教育家苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单蒯乏味的义务.那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来."     

丁 香 花 的 味 道——2014年10月清华附小学习感悟

“用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当做我们的最高荣誉“.的确，清华附小的教师正是如此，用实际行动践行着这句话，在积极向上的团队氛围中，根据孩子们的发展需求不断实践、创新，成就出这些一朵朵永不凋谢的满载幸福味道的丁香花！     

杭州市和湖南省涟源市农村教师生存状况调查比较

充分调动农村教师工作积极性、主动性和创造性,必须提升农村教师的幸福感。然而,由于各地区政治、经济、文化发展的不平衡,各地农村教师的生存状况及其对幸福的体验是不同的,因而其对策也应有所侧重以切实有效。笔者调查了浙江省杭州市和湖南省涟源市农村义务教育教师的生存状况,发现农村教师的生存状况得到很大改善,教师的幸福感也越来越强。但两市农村教师幸福感的来源各有侧重。为全面提升农村教师的幸福感,建议实行教师公务员制度,创设幸福的教师工作环境,教师要努力提升自己的幸福能力。