教师教育系列课程教学团队简介

正"教师教育系列课程教学团队"是依据学校自办学以来30多年的教师教育经验和资源,以《教育学》、《教育心理学》、《现代教育技术》、《书法》、《普通话》、《学科教学论》等课程为依托,以上述课程的骨干教师     

改革开放以来北京师范大学动物学课程和教材建设历程

系统回顾了改革开放以来,北京师范大学动物学课程团队在队伍建设、教材编写、课程建设、人才培养方面的发展历程．教学团队坚持立德树人,发挥教学研讨和传帮带的传统,以“四有”好老师标准严格要求自己,潜心教学,以德育人、以教化人,形成了一支稳定的高水平育人团队．在教材的编写中,编写团队不断更新理念和知识结构、与时俱进,出版了《普通动物学》等国内影响力很大的系列教材;建设有品质的课程是动物学教学团队的不懈追求,动物学从学校的主干课、一类课,到教育部理科基地创建名牌课程,到国家精品课、国家级精品资源共享课、国家级一流本科课程,始终处于国内动物学课程建设和发展的潮头;一流的团队、一流的教材、一流的课程,也成为培育一流的优秀本科人才和动物学专业人才的沃土．      

我校3个教学团队获得国家2008年立项建设

近日,教育部、财政部下发《关于立项建设2008年国家级教学团队的通知》(教高函[2008]19号),确定清华大学“结构力学系列课程教学团队”等300个教学团队为2008年国家级教学团队,并立项建设.我校土木工程与力学学院陈传尧教授牵头的“工程力学教学团队”、基础医学院沈关心教授牵     

西安交通大学两团队获2008年度国家级教学团队荣誉称号

日前,教育部公布了2008年度国家级教学团队名单,西安交通大学2个教学团队榜上有名,获得国家级教学团队荣誉称号．这2个团队分别是电气学院王兆安教授作为带头人的电力电子与新能源技术研究中心教学团队和理学院马知恩教授作为带头人的大学数学系列课程教学团队．     

会计专业教学团队建设——以会计专业课程教学为例

在科技和经济社会快速发展的今天,传统的课程教学组织模式和教师管理体系不利于教学质量的提高。采用教学团队模式组织会计专业教学是高等教育组织特点、人才培养、教师专业发展会计学科发展趋势的要求。本文以会计专业培养目标为依据,从团队的框架结构、教育理念、教学改革、业务水平以及运作管理模式等方面对会计专业教学团队建设提出构想。同时,也考虑到对团建设过程中可能面临的困难,并提出建议。     

教育学课程群建设初探

教育学课程群的提出旨在探寻教育学课程之间的内在联系,为高师教育学课程改革提供理论依据.教育学课程群是以<教育概论>课程为基础,围绕高师培养目标,根据教师教育理论和教育学学科发展状况和基础教育发展需要而开设,结构合理、内容科学、关系密切的课程体系.教育学课程群建设的基础有三,教育学科的发展是其学科基础;教师教育改革趋势是其实践基础;基础教育改革的迫切需要是其外部动力.我们认为教育学课程群建设首先要明确课程群选择的依据.其次是推行学分制管理体制,最后是打造优秀教学团队.     

论基于综合课程教师培养的教育创新

基础教育中科学、人文综合课程设置下相关综合课程教师需求问题的出现,对教师教育提出了培养综合课程教师的任务.为此,高校在认识到综合课程教学的专业性、综合课程教师需求的急迫性下,通过对传统学科专业教师教育的弊端、综合课程设计及其实施的理念等分析,为培养综合课程教师而推进系列创新:课程重设,设置以核心课程为主干的课程体系;内容重组,组织以教学主题为中心的内容体系;教学创新,设计以问题解决为纽带的协作教学;管理变革,相关专业教育部门的职能整合.     

重庆理工大学重庆汽车学院

重庆汽车学院是重庆市政府根据汽车摩托车产业发展的需要,特批准成立的人才培养、共性关键技术开发和国际性学术交流基地。学院现有教师114人,包括：教授19名、副教授14名,其中博士11名,国家“新世纪百千万人才工程”国家级人选1名,国务院政府特殊津贴获得者4人,重庆市学术技术带头人3人;队伍中已建有汽车传动系统零部件制造与检测技术团队成为重庆市创新团队,车辆工程专业和力学系列课程教学团队被评为重庆市教学团队。     

“课程负责人制”教学过程管理研究简

我国高校课程教学往往存在授课教师一人一课、单兵作战，课程教学缺乏科学的系统设计，教与学的互动反馈不足等问题。基于教学过程管理的“课程负责人制”教学团队运行管理制度，探索了以课程负责人为核心与主导的课程教学团队的运行机制，这一机制将有助于提高我国高校课程教学质量。     

大学生文化素养教学团队

中文系大学生文化素养教学团队，是依托从事大学浯文课程及与大学生文化素养相关的校级选修课教师组建而成。在多年的教育教学和人才培养过程中，该团队不断积聚底蕴，增强力量，形成了较大的优势。尤其是近几年随着课程建设和人才引进力度的加大，团队高职称、高学历的人员逐年增加，形成了结构合理、水平较高的教育教学队伍。     

应用性本科工科综合性课程教学团队建设研究

加强高水平教学团队的建设,对于高等学校进一步推动教学改革和学科建设,提高教师素质、教学能力以及人才培养质量具有重要意义.综合性课程与其他课程相比,对师资的要求更高.教师应具备工程实践能力,具备策划、组织、实施项目的能力等等,因此工科综合性课程教学团队的建设有其自身的特点.工科综合性课程教学团队的建设将对应用性本科工科人才的培养具有举足轻重的作用.在总结应用性本科综合性课程教学团队建设实践经验的基础上,就建设应用型本科工科教学团队在团队构成、团队带头人、团队文化、团队成员素质提高、团队的教学与教学研究以及团队的教材建设等方面提出了几点意见.     

模块化教学改革的创新实践研究——以《发酵食品生产技术》为例

为探索模块化教学在高职食品专业课程改革中的实践应用,以《发酵食品生产技术》课程为例,基于行业的发展,由校内教师和企业教师共建了模块化课程教学团队,团队合作共同实施课程改造,重构教学内容,修订课程标准,并开发动画、助学软件、教学视频等课程教学资源,完成在线开放课程的建设。根据教师专长,分配教学内容模块。坚持“以学生为中心”的教学理念,基于现代化教学资源探索实施了模块化教学,开展线上线下混合式教学、翻转课堂教学、企业生产一线现场教学等教学模式,获得了一定的教学效果。     

浅谈如何加强“双师型”教学团队的建设

为适应新时期军事发展变革的要求，加强“双师型”教学团队的建设，主要以教学名师为核心强化“双师型”教学团队建设，以教学质量、教材编写、技能提高、专业建设以及教学成果等内涵建设作为“双师型”教学团队建设中的重要内容，以课程开发、教育科研和课程创新大赛等为突破口，整体性地带动士官人才的培养质量。     

人文教育在高职排球课程中的渗透

人文教育是一种注重情感关怀,以激发学生自主学习热情为主导目的的教育理念,在高职体育课教学中要真正落实"以生为本"的教学理念就必须注重人文教育在高职排球课程教学中的渗透作用。从当前高职排球课教学的实践过程看,教师素质是影响和制约人文渗透教育的主要因素,提高人文教育在高职排球课中的渗透作用,需要从教师认识水平、教师教学技能水平和教师课堂管理水平等不同层面入手,大力推进教学改革。     

科学课程实施的困境与破解

基础教育新课改中的"科学"课程实施已近十年,但由于对科学课程缺乏正确的认识,在升学考试中又失去足够的导向作用,加之课程资源匮乏,教师队伍质量不高、数量不够,导致目前科学课程实施的困境:无地位的"辅科"、教学资源严重缺乏、教学过程荒芜、教学评价缺失等.为此,应该从加强对科学课程的正确理解、变革升学考试制度、多渠道深入进行课程资源开发、从专业化角度加强对教师的培养入手,完善科学课程的系列学理建设,转变教师教育观念,改变教师的知识结构,提升教师的专业能力,树立教师的专业精神,使课程实施落到实处.     

浅谈项目教学法在"FrontPage2002" 教学中的应用

高职教育是以能力为本位教育,高职《计算机维护与网页制作》课程教学中的"FrontPage2002"内容,采取任务驱动、项目教学法,将教师的主动性、学生的积极性调动出来,既培养学生的专业技能,又为学习asp.net等网页制作高级技术课程打下良好基础,还可以培养学生团队协同精神。     

浅谈如何组建立体化的翻译课程教学团队

＂双师型＂教师培养是组建立体化的翻译课程教学团队的关键。文章探讨了建立翻译课程教学团队的几个方法和途径,以期为社会培养出具备较强的事业拓展能力和创新能力的复合型应用型商务英语翻译人才。     

西北大学13门课程入选国家级精品资源共享课程建设项目

<正>近日,教育部公布了2013年度国家级精品资源共享课程立项项目名单,西北大学"史前考古学"等13门国家精品课程经过改造升级,入选国家级精品资源共享课程建设项目。目前,西北大学共有16门课程立项为国家精品开放课程建设项目。国家级精品资源共享课是教育部国家开放课程建设项目内容之一,旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享,着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革,提高人才培养质量。     

项目教学法在专业教学中的应用

项目教学法作为课程改革的主要方法,是指学生在教师指导下,通过完成一个完整的"工作项目"而进行学习的教学方法.项目课程要求教学规范,按实践课程设计学习过程,在实践情境中开展学习,并最终落实到促进学习者有效学习上.教师的组织方式变为教师团队或专家工作室,教学场所融实践与理论学习于一体.     

高职院校教学团队发展策略刍议

教学团队建设是高职院校持续改进的基本途径，以无锡职业技术学院国家级数控技术专业教学团队为例，从团队文化、团队目标、团队带头人、教师专业发展、团队管理五个方面探讨了高职教学团队的发展策略。