在大学物理教学中对学生进行科学素质教育的实践与思考

素质教育是当今教育的核心,大学物理教育则是以提高学生科学素质为着眼点的。本文从大学物理教学进行科学素质培养的途径以及教学内容和方法的改革论述了大学物理教学在培养学生的科学素质教育中的地位及作用。     

如何在大学物理教育中推行素质教育

本文阐述了大学物理素质教育对理工科学生素质提高方面的重要性，对如何进行大学物理教育理念创新，如何在大学物理教学过程中推行素质教育进行了探讨。     

浅谈大学物理实验与学生素质教育

物理实验是大学生基础教育的一门重要课程,其内涵丰富。在高等理工科院校中,物理理论和物理实验课程在培养学生基本素质和能力方面,具有不可替代的重要作用。对大学物理实验教学的现状及学生学习过程中存在的问题,提出了大学物理实验在素质教育中的作用及学生创新能力的培养。大学物理实验的教学过程中应当重视思维能力的培养,将大学物理实验与学生素质教育有机的结合起来。     

面向素质教育的大学物理教学模式探索

现行的大学物理教学与时代的发展不相适应,与素质教育的教学目标相违背,因此大学物理教学必须改革,要面向现代化,面向素质教育。为此要改革教学内容,优化教学方法手段和考核方式,注重学生创新能力和科学素质的培养,真正达到素质教育的目的。     

微课在大学物理教学中的应用

对于理工类专业学生而言,大学物理课程是非常重要的课程,与中学物理相比,大学物理的难度系数非常大。并且教师进行大学物理教学中有效性较差,这直接导致了学生接受大学物理的程度比较低,这会给学生的专业学习造成较大的影响。微课作为一种新的教学形式,教师进行大学物理教学的时候,若是能够把微课合理运用进去,能够切实提高物理教学的有效性,帮助学生更好地掌握相关的知识。     

大学物理教育中人文教育渗透的实践和思考

理工科学生人文素质缺失的现象已引起教育界的普遍关注,融人文教育于科学教育之中的教学理念已为人们所共识。大学物理作为面向全校理工科学生开设的公共基础课,如何将人文素质教育融入大学物理教育中,激发学生学习兴趣,提高人文素养值得每位授课教师深入探讨?作者结合自己的教学实践浅谈如何将人文教育渗透到大学物理教育过程中。     

大学物理素质教育的可行性及实施措施

实施素质教育是教学的总目标,各学科、各阶段实施素质教育的理论及策略则不尽相同。本文从我国素质教育的要求出发,针对大学物理通识基础课的定位,阐述了大学物理实施素质教育的可行性及具体实施策略。     

对大学物理教学改革的几点看法

大学物理是一门基础自然学科,本文对大学物理与现在科学技术和现代教学手段、大学物理与不同学科关系及大学物理与人文素质教育三方面进行了探讨.     

论大学物理与素质教育

文章着眼于人才素质,讨论了“大学物理”对高素质人才培养的重要性以及“大学物理”教学现代化等问题,使大学物理的教学与素质教育相结合。     

大学物理教学中实施素质教育的策略研究

大学物理作为一门理通识基础课,其总的教学目标就是实施素质教育。本文依据素质教育的不同目标,从哲学的角度论述了大学物理实施素质教育的可行性,并结合实际教学经验给出了具体教学策略。     

大学物理考试内容与方法改革探索

本文分析了当前大学物理教学现状,针对大学物理教学中存在的问题,对传统考试形式、内容进行了改革研究与实践,结合教学内容自组试卷库,采取多元化的考试方式。实践结果表明,这一改革对开展素质教育和培养学生分析和解决实际问题的能力有积极意义。     

培养学生自主学习的思考与探索

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。“鱼”与“渔”两者，孰重孰轻，不言自喻。从教育的角度诠释：“授鱼”如同传授知识，“授渔”则是传授学习知识的方法。以往我们在教学过程中，注重“授鱼”，而忽视了“授渔”。这一教学模式是不适应素质教育发展的要求。实现素质教育首先要实现教学模式从“授鱼”向“授渔”的转变。这一过程包括两个方面：一是教学工作应从单纯的传授知识，转变为重在传授给学生学习知     

化学物质名称的蒙汉英三语教学改革与实践

在化学教学中进行化学物质名称的蒙、汉、英三语对照教学是时代的需要，也是现代教学实践与国际接轨的有效途径，依据化学物质名称的英语命名法(IUPAC命名法)和汉语命名法，讲解蒙语命名是必要的和可行的。     

大学物理教学渗透人文教育的实践与思考

人文教育是素质教育的重要组成部分。本文分析了大学物理教学的特点及其在人文教育方面的优势,并就如何在大学物理教学中渗透人文教育的具体途径作了探讨。     

基于创新能力培养的大学物理课题式教学模式的探索

课题式教学模式是一种培养学生科研能力和创新能力的教学模式,适合高校教学,能更好地培养出符合社会发展需要的高素质人才。本文针对传统的大学物理教学模式,探索了大学物理课题式教学模式的设计和实施流程,并分析了其实施效果,认为它提高了大学物理课堂教学质量,实现了真正意义的素质教育。这与当今时代很契合,值得推广。     

浅析大学物理教学中学生自学能力的培养

本文结合笔者的教学实践,提出在大学物理教学中培养学生自学能力的关键是做好以下三点：激发学生学习大学物理的积极性;使学生树立能够学好大学物理的信心;在教学过程中,充分发挥学生的主体地位。     

对独立学院物理教学的思考

为保证《大学物理》的系统性与完整性,目前多数独立学院中大学物理课程的讲授还是面面俱到型的教学。课时少、内容多、学生基础知识不足、接受能力有限的矛盾极为突出。针对这种现象,本文对独立学院的物理教学该如何变动进行了研究和探索。     

关于大学物理实验教学改革的若干思考

大学物理实验是物理科学的基础,是学生进入大学后最早接受的对实验方法和实验技能的系统训练。但是目前大学物理实验课程的教学现状并不乐观。诸如实验教学模式固定、教学内容陈旧、教学方法死板等问题普遍存在。本文将就此对实验教学及教学模式的改革进行若干探讨。     

物理学家传记对促进大学物理素质教育及教学效果的研究

为使素质教育贯穿于物理教学过程中,我们尝试了在教学过程中引入物理学家传记,研究其对大学物理素质教育及教学效果的作用.分别对两个大班(各120人)的学生进行了试验,1班在教学过程中按正常教学计划进行,不引入物理学家传记,2班除按正常教学计划进行外,在合适的时机引入物理学家传记.分别以课堂回答问题人数、课后提问人数、期末成绩三项指标来进行教学效果的比较.从调查结果来看,三项指标均是2班好于1班,说明引入物理学家传记对大学物理素质教育及教学效果有明显地促进作用.     

大学物理教学中人文素质的培养

人文素质教育是教育改革和发展的必然选择,其实施必须同各学科教育相结合,即在学科教学中贯彻人文素质教育的观念。本文在问卷调查大学生人文素质现状的基础上,结合大学物理教学,就物理教学中人文素质教育进行阐述,以期对物理教学中的人文素质教育有一个较为全面的认识。