基于Web的协同式学习环境的构建

介绍了构建主义学习理论对协同学习的理论指导,阐述了协同式网络学习的模式设计,构建了一个基于Web的网络协同学习环境,有效地加强了网上课程的交流和缓解了学习的孤独感     

网格环境下学习服务的移动agent实现研究

在已有工作基础上研究了SDLO学习服务,重点分析了网格环境下SDLO学习服务的实现原理和过程,从而提高学习系统的各种性能.     

基于移动学习的CPSL环境设计

本文应用CPSL(协作一问题解决学习)理论，从技术环境、物环境和人环境三个方面探究基于移动学习的CPSL环境设计，目的是让移动学习实现学习者在任何时间、任何地方都能进行自主的、协作的学习，实现移动学习建立人类终身学习体系的目标。     

移动答疑系统设计研究

分析了目前远程答疑存在的问题与不足,提出了移动答疑的新方式,在分析移动学习系统的一般层次模型的基础上,设计了移动答疑系统的主要功能模块、移动答疑的流程、移动答疑的实现方案等,对现有远程答疑方式做出有益的探索.     

基于智能手机的移动学习系统设计

移动通信技术及移动终端设备的发展使移动学习的普遍使用变为可能.移动学习系统的设计是否合理是影响移动学习广泛推广的重要因素,就此提出的移动学习系统设计模型,包含学习模块、管理模块、支持服务、统计分析功能,考虑到移动学习特殊性的同时能够满足学生的基本学习需求.     

3G环境下的移动学习平台构建

本文对移动学习平台进行了探索研究,并结合学校的特点将手机与学校现有的电子教育平台、教务管理等系统相结合,构建了内容丰富的移动学习平台,并为下一步的移动学习研究提供了的借鉴经验。     

一种面向个性化网络学习的协同学习任务生成方法

提出了一种面向个性化网络学习的协同学习任务自动生成方法.该方法以学习目标与学习小组中学习者的个性特征为输入,通过基于学习者认知水平的协作成员分组和基于耦合度的协同学习模式分配,生成符合学习者群体个性特征的协同学习任务,从而有效地解决了网络学习中个性化学习与协同学习相结合的问题.该方法已在实时教学系统中进行了测试,结果表明,相对无指导的协同学习,根据此方法所生成的学习任务的协同学习可有效提高学习效率.     

对移动学习环境中自主学习教学策略的探析

随着各类便携、易用、高性能的移动终端不断出现,移动网络所提供的服务和容量的不断扩展,移动学习使学习者可以真正突破时空的局限,带给学习者随时随地学习的全新感受,满足个性化学习和终身化学习的要求。本文针对移动学习这种新型的学习方式,阐述了移动学习的特点,提出了移动学习环境下的自主学习策略。     

基于数字化校园的移动学习系统设计

随着web 2.0技术的深入应用,移动学习已成为现代研究的热点,它满足了学生随时随地展开个性化学习的需求.本文针对移动学习在高校教学应用中的关键问题提出解决方案,并以江西理工大学为例,结合学校信息化建设,融合数字化校园、教育云提出系统设计方案,拟融合数据挖掘技术,将微博过滤和资源推送服务于学习平台,为高校移动学习平台的系统设计提供参考.     

移动学习环境下高校师范生信息化教学能力培养研究

高校师范生信息化教学能力的培养,对深化基础教学改革、提高基础教育教学质量至关重要.阐述了移动学习环境下高校师范生信息化教学能力,分析了许昌学院师范生信息化教学能力的培养现状,详细阐述了移动学习环境下高师生信息化教学能力培养的如下策略:改善培养模式,提高信息技术与课程整合能力;培养师范生的创新意识,提高教学设计能力.     

个性化协同学习环境本体的研究

针对计算机技术的协同学习（CSCL）与个体学习存在的问题，提出了个性协同学习环境（ICLE）的概念，建立了面向ICLE实体的静态体以及面向实体行为的动态本体，基于该本体实现的ICLE不仅具有正互依赖性，群体异构性以及多模式，多粒度的交互等特点，而且应用之间还具有语义互操作性与模块可重用性，ICLE应用实现了分布环境中学生之间的协同学习以及个体学生的个性化学习。     

个性化协同学习环境领域本体模型的构建

将本体思想引入计算机支持的协同学习系统,可以根据学生的个性特征和学习进程动态地呈现教学内容,更好地满足学习者的需要。在描述个性化协同学习环境和本体相关知识的基础上,构建了计算机学科领域本体核心分层结构,并以数据结构课程为例建立了课程本体模型,为个性化协同学习系统的实现奠定了基础。     

个性化和协作式网络学习环境的研究与应用

介绍了基于网络的学习环境的含义,重点介绍了基于网络的个性化和协作式学习环境的设计和实现。     

图书馆自主学习环境深层次构建研究

概述了自主学习的特点和自主学习环境的构建要求,探讨了图书馆自主学习环境的构建策略。     

基于Web2.0的协作式学习系统的研究与实现

基于网络的协作式学习是网络教育领域的一个重要研究方向。首先分析了现有基于网络的协作学习系统及Web2.0与协作学习相结合的可行性,然后以Web2.0的理念与技术为依托,建立了螺旋上升式的基于Web2.0的协作式学习系统模型,引入了大众评审机制,革新了异质分组的实现方法,开发出了一个全新的基于网络的协作式学习系统并在教学实践中进行了应用。教学应用表明该系统在提高学生学习成绩和培养学生综合素质,如:表达能力、协作能力、集体意识等方面都有一定的作用。     

信息技术课程协作学习的行动研究

随着信息技术与课程的整合,学校己逐渐形成了一种新的教育教学环境．考虑到学生普遍存在缺乏协作技巧与技能、创新能力及信息素养等问题,运用行动研究法,进一步在信息技术课中开展协作学习的实践和研究．文章通过调查问卷的相关数据分析,对行动步骤的可操作性及协作学习对培养学生的各种能力的有效性进行了论证．     

网络化学习环境的研究与实践

阐述了网络化学习环境的特点,分析了目前在建设网络化学习环境中的问题和弊端,提出了建设网络化学习环境新的思路.     

M—Learning系统的一种综合评估法

近年来,M—Learning系统已经作为技能训练和获取资源的一种新的方式．为了有效地对M．Learning系统进行评估,需要考虑系统的许多方面．目前,对M—Learning系统的评估通常采用层次分析法（Analytichierar．chyprocess,AHP）．在采用AHP层次分析法进行评估时,常运用特征值的方法来确...     

智能教学系统中学习环境的设计与实现

采用积件的思想组织知识库,以JSP为开发工具,设计1个智能教学系统的学习环境。该学习环境由知识显示区、智能导航区和用户社区组成,需要知识库模型、学生模型和教学策略的支持。学习环境可实现智能导航、用户社区及知识点的维护、学生及其学习资料的管理等功能。     

网络环境下学生实施自主学习模式的探讨

网络环境下学生自主学习模式是在先进的教育思想和理论指导下,把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,学生借助于网络,通过有效的学习方法独立获取知识和技能。网络环境下自主学习有两种基本模式:自主——探究型学习模式和自主——研究型学习模式。