以主题活动为载体 实施科学启蒙教育

为了更好地开展科学启蒙教育,我园开展了以主题活动为载体的活动,创造条件让幼儿实际参加探究活动,在活动中结合《纲要》设计主题目标,制定学期计划,使科学启蒙教育有计划的开展。利用幼儿园的走廊布置主题墙面,突出科学的主题,幼儿与环境进行互动,使孩子置身于科学知识的环境中,潜移默化的接受到科学的熏陶。营造幼儿自主探索的科学发现区,定期根据主题活动投放丰富多彩的活动材料,满足幼儿的探索兴趣。使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。     

浅谈幼儿园科学活动应如何设计

幼儿园科学活动是有计划、有目的的引起幼儿学习兴趣,让幼儿懂点儿简单的科学知识,培养幼儿动脑、动手、探究问题、解决问题及同伴合作能力等,使幼儿能够积极主动地探索科学奥秘。我认为,在设计科学活动时,首先要为幼儿提供充足的活动材料,然后运用灵活多样的形式组织幼儿进行探究学习,如：让幼儿在玩中知、做中感、趣中学、疑中思等。     

幼儿科学教育活动初探

幼儿具有天生的好奇。与创造力，科学活动对于激发幼儿的创造欲望，探索科学的兴趣，培养他们的创新能力有着非常重要的作用。如何引导幼儿在玩中寻找科学、了解科学、获取科学呢？笔者的点滴经验与同行共勉。     

引导发现式教育模式对学前儿童科学启蒙教育的探究

在幼儿科学教育活动中,引导发现式教育可以点燃幼儿思维的火花,激发幼儿探索科学的欲望。引导发现式教育还可以为幼儿发现探索中的疑难、解决探索中的困惑提供桥梁和阶梯教。引导发现式教育模式,成为教师驾驭幼儿探索活动的有效引导策略。     

浅析幼儿科学教育活动中材料的选择

材料是幼儿探索活动的物质基础,因此材料在科学教育活动中起着十分重要的作用,材料的选择的好坏直接影响到整个活动的效果。因此,教师在科学教育活动中对材料的选择要讲究科学性;材料的准备要切合幼儿的年龄特征和能力;注重操作材料的多样性,让幼儿有更多探索思考的空间。     

在科学活动中引导幼儿积极与材料互动

新《纲要》科学领域的目标中提出：幼儿应该“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，应该越来越重视幼儿的操作探索。而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼     

如何指导幼儿在活动中的实验记录

在幼儿园里,幼儿科学活动中的实验记录是教师在活动中为幼儿提供条件让他们用画图、符号或者少量的文字记录自己实验探索过程及实验结果的一种操作活动,它是幼儿园探索活动的重要组成部分,更是幼儿学习的一种手段。     

激发幼儿科学活动兴趣的策略

幼儿科学教育是幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心，激发幼儿探索科学的兴趣。让幼儿在丰富多彩的科学活动中，自主     

从一则教学案例看幼儿园科学教育活动存在的问题

在幼儿科学教育价值取向的转变下,幼儿科学素养的培养成为幼儿园科学教育活动的核心追求。对幼儿大班科学活动"认识天气"进行案例分析,发现幼儿园科学教育存在问题:偏重科学知识的灌输,忽视科学方法、技能与科学情感、态度的培养;活动内容的选择存在偏差,教师把握内容缺乏科学性;活动过程中教师主导性和预设性过强,忽视幼儿学习的主体性;重视预定性科学活动,忽视选择性科学活动。     

浅谈幼儿科学活动中探索能力的引导

培养幼儿的科学探索精神,提高科学素质,是当今世界经济发达国家教育的中心目标.幼儿科学活动的顺利开展,离不开教师适时的正确指导,教师要重视幼儿的疑问,增强科学情感;减少教师的干预,引导幼儿主动探索;同时不强调知识概念,引导幼儿积累经验.     

浅谈幼儿教师应具备的科学素养

幼儿园开展科学活动培养幼儿对科学的兴趣和探究能力，教师必须要具备良好的科学素养，如基本的科学常识、正确的科学教育观念、设计和组织科学活动的能力等。这需要教师们不断地学习，以严谨的态度理清知识点，保证知识正确性，并且激发幼儿探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学的情感。     

浅谈科学活动中探索乐趣的获得

科学教育活动,是指教师利用周围环境,为幼儿提供材料和机会,让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动.     

浅谈我园开展的幼儿科技教育活动

自从我园有了科学宫，幼儿对天文、地理、物理……科学实验都非常感兴趣。在教师的指导下，幼儿通过自身活动，运用多种感官，对周围物质世界进行探索、研究、寻找答案的过程，是幼儿在活动中学习、、体验愉悦情绪的过程，是产生科学兴趣，关注和爱护自然界的过程。从中可以看出科学     

在科学教育中培养幼儿的探究能力

科学教育活动是幼儿园课程的重要组成部分。《纲要》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣’。但在实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师在日常教学中，往往考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，幼儿被动学习的现象或多或少地存在，在一定程度上阻碍了幼儿各种能力的发展。因此，需要我们教师进一步更新教育观念，在实践中研究，在研究中提高。     

“做中学”集体性交流活动效价提升的策略研究

“做中学”科学活动中集体性交流具有特殊的意义和价值.幼儿在生动、自由的“做中学”学习环境中,一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间,另一方面,相互间的交流和讨论也成为幼儿不断提高科学素养的一个重要环节.     

在创新性区域活动中培养幼儿的创新能力

创新是人类社会发展与进步的源泉,具有不同的方面和层次。创新性区域活动具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。实践证明,创设独特而富有情趣的区域环境激发幼儿的创新欲望;提供丰富多彩的操作材料,点燃幼儿创新火花;努力营造创新的教育氛围,使幼儿的创新潜能得到较好的开发是在创新性区域活动中培养幼儿的创新能力有效途径。     

节外生枝 造就精彩——《会动的身体》教学片断与反思

《会动的身体》这一活动的开展，旨在引导幼儿通过自身的探索活动，了解身体能动的一些部位，使他们对身体感兴趣，并激发幼儿敢于探索和勇于发现的学习兴趣。我根据《纲要》精神，结合班级的实际情况，精心地设计了活动。下面是活动开展中的第三个环节。     

试析探索型主题活动的实践运用

探索型主题活动它基于幼儿的直接经验，是一种以幼儿获取丰富的学习经验，满足幼儿探索的好奇心与兴趣，发展幼儿创造性表现能力和解决问题能力为主要目的的教育方式。本文通过“创设良好的学习和生活环境；以幼儿为本，设计活动内容，促进幼儿参与活动的主动性；尊重幼儿，发挥幼儿的创造性”等几方面来实践证明幼儿主体性在探索型主题活动中的发展。通过本研究可以使教师以引导的方式鼓励并推动幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；就幼儿学的过程而言，强调了幼儿自主性学习，重在激发幼儿内在的学习动机，凸现幼儿不同的探索和思维方式。还看到了孩子的成长、看到了教师的观念、行为转变。     

充分发挥区域活动的实效性

在区域游戏中，教师目击和参与幼儿的探索活动，活动中要适时介入，促进幼儿发展，要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动，愿每个平凡的角落萌发不平凡的智慧。     

践行“瑞吉欧”教育理念 探索“区角”活动方法

区角活动,作为一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性游戏活动,以其特有的活动形式为幼儿所钟爱。而倡导“以幼儿发展为本”教育理念的“瑞吉欧”教育。成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体等长期以来令人困惑的对立的两极关系。我们试图运用“瑞吉欧”教育的先进教育理念。创设符合小班幼儿年龄特点的区角活动,促进他们全面、持续、和谐发展。