浅议文言文的教学问题

如何教学生读懂文言文,掌握文中一些用词造句的基本规律,培养一定的理解能力;如何教学生正确对待文言文所写的人物和事物;如何指导学生学习文言文的写作优点,是中学文言文教学中应该解决的主要问题。     

浅谈文言文教学策略

实行新课改后,文言文内容增多,教学难度加大。为了落实新课标下关于文言文教学的要求,可从三方面入手:首先要激发学生的学习兴趣,让学生主动学习;其次在学习方法上课给予学生一定的指导,如读思结合,重视积累,合作质疑探究等;最后让学生学会灵活运用,不断提高自己的语言文字能力。     

语文课堂,我们的学生在哪里

笔者捧读了钱梦龙的《钱梦龙与导读艺术》,深为折服。文中钱先生系统阐释"学生为主体,教师为主导,训练为主线"的"三主"教学观和"自读式、教读式、复读式"的"三式"教学模式。接下来他在"走进课堂"部分展示了他的几篇课文的教学实录,他的"三主"和"三式"的教学观念和教学模式在其中得到了形象的阐释。另外,钱梦龙先生还谈到了文言文教学的创新教学,笔者深以为然。最后笔者建议青年教师们在教学时要关注学生,尊重学生,重视学生的主体地位。     

让学生在语文实践中学习文言文

学生是语文教学的主体 ,当然也是文言文教学的主体。怎样使学生成为文言文教学的主体呢 ?一言以蔽之 ,让学生在语文实践中学习文言文。语文实践 ,指的是在教师的组织指导下 ,学生直接参与到语文学习的过程中 ,运用学习语文的方法 ,反复进行操作、历练 ,由此而形成语文技能和语文水平的语文学习活动。就文言文而言 ,达到“阅读浅易文言文”的教学目标有三个要点 :理解文章内容 ;掌握文言知识 ;诵读文言课文。与此相应 ,要让学生在语文实践中学习文言文 ,就要求教师教学生做好“梳理”、“积累”、“朗读”、“背诵”这四件事情。教师教给学生…     

对课内自读课文教学的思考

现行初中语文教材中的课文分教读、课内自读、课外自读三种类型。这三种类型的课文体现了语文教学由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自学能力的三部曲。讲读课文,是教学的重点教材,它体现了单元教学的要点,作为范例,教读课文具有一定的指导性;课外自读课文,它是让学生将从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读课文中加以运用。在这三类课文中,课内自读课文占有相当的重要性和作用。在现实教学中,教读课文是基本编目,是考试的必考编目,因此,一些教师只注意了教读课文,忽视了课内自读课文的教学,表现为…     

以"趣"贯穿文言教学--摆脱文言教学尴尬管见

分析了文言文教学中教师怕教,学生厌学的原因,在此基础上提出教师应在教学中激发学生兴趣,以摆脱文言文的教学尴尬.     

浅谈初中文言文教学的现状与实施策略

初中阶段,培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义,勿庸置疑.然而文言文教学却不尽如人意,作为阅读教学改革的"瓶颈",仍有"新鞋走老路"之嫌.新语文课程标准明确指出:语文课程"应致力于学生语文素养的形成".为改变初中文言文教学中存在的现状,提高文言文教学的实际效果,本文力图以主体参与思想,从理论和实践的角度,论述学生主体参与文言文教学的重要意义,从目标的确立、教法的选择和知识的迁移三个方面提出文言文教学中需把握的三个策略,以激发学生与文本对话的兴趣,从而使学生真正感受到古代优秀文化的美,并继承中华民族的传文言文教学;实施策略统道德,提高学生的人文素养.     

寻觅文言津梁 感受经典魅力

文言文教学是高中语文教学的重点,也是教学的难点,《普通高中语文课程标准》明确提出要提高学生文言文阅读的能力。但文言文教学的现状并不理想,且收效甚微。本文将从言的解释,读的方式,问的设计这几方面来探讨该如何引领学生去欣赏文言的精妙。     

略谈初中文言文教学之突破

现阶段的初中文言文教学虽然有许多可取之处,但部分老师也存在因过分注重翻译而扼杀了学生学习的兴趣;因过分强调古汉语知识而导致文言文学习的难度加大,以及孤立课文内容,缺乏文学的欣赏、文化的熏陶和情感的陶冶等弊病.对此,该文提出以丰富的朗读手段,激发学生读的兴趣;注重文言文教学联系实际,采用多样化形式,以教会学生学习方法等方法来提高学生的学习兴趣,寓教于乐,让学生在提高文学修养的同时陶冶人文情操.     

诵读诗文益处多

中华民族有着五千年的悠久历史,在历史的长河中沉淀了古人闪光的思想和灿烂的文化。它们大多以诗文的形式得以体现与保存,而入选教材的古诗文作品更是其中的经典之作。那么如何消化、吸收其中的营养呢？宋代朱熹说：“书读百遍,其义自见。”在古诗文教学中应抓住读这个关键,重在诵读,让学生在读中疑、读中析、读中品、读中悟。持之以恒,将诵读进行到底,定能读出大意、读出感情、读出形象、读出修养。     

如何提高文言文教学效率

当今,＂致力于学生语文素养的形成＂已成共识。传承民族文化,蕴含中国古典文学精华的文言文教学在学生语文素养形成中有着举足轻重的作用。可是,很多时候,文言文教学中老师总怕学生不能理解,希望面面俱到,把文言文教成古汉语,将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎,毫无美感可言;或者脱离双基,老师大讲其艺术特色、人物形象。学生虽听了,但合上书本,又觉无所获。就教师如何教学生学好文言文介绍了一些体会。     

书声琅琅响校园——谈初中文言文诵读教学的几点看法

初中文言文教学中朗读是一个不可或缺的环节，没有朗读的语文课不是成功的语文课，因而初中语文教师一个重要的任务就是充分调动学生的朗读兴趣，让学生在读中品，读中悟，多读多诵，从而培养文言文的语感。     

初中文言文教学浅谈

文言文记录着我国古代灿烂的文明,是一笔丰富的文化遗产。现代汉语是在它的基础上逐步发展和完善起来的。现在的中学生,适量多读些古代诗文佳作,不仅有利于增强民族自豪感,培养语感,而且对提高理解和运用祖国语言文字的能力也是非常重要的。在文言文的教学中,我尝试把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。1、诵读。朗读是引导学生领会课文内容,培养整体感知能力的第一步。《教学大纲》明确规定“初中学生应能够顺畅地朗读文言文、课文。”面对文言文的第一步就是读,即古人强调的“吟诵”。读完数遍后,能正确理解文章大意的学生大量增加。对难以理解的句子,教师可以按意义指导学生先划分句子节奏,节奏划分后再诵读,“书读百遍,其义自见”句意在诵读的过程中逐步清晰。诵读的方法自由灵活,有范读、齐读、自由诵读、分角色朗读……自由多变的方法调动了学生的兴趣,同时他们在诵读训练中也深刻体会到“读”对理解文言文的重要性。     

自主学习,让文言文教学焕发活力——初中文言文教学方式新探

文言文教学一直是困扰语文教师的难题,费时费力,学习效果不佳,我在教学中借鉴杜郎口"三三六"教学模式,以导学案为载体,实行小组合作学习,引导学生自主学习文言文,合作、探究、质疑、解疑,预习、展示,先学后教,在做好充分预习的基础上,深入挖掘文本,让学生做精彩的个性展示,教学形式新颖独特,开拓了学生的思维,发挥学生的主体性,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生对文言文的阅读热情,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构,取得了较好的教学效果.     

对文言文及古诗文教学形式多样化的探究

探究性课堂教学就是以探究为主的教学，将探究性教学引入文言文及古诗文教学关键是要抓住三个方面，即用多种方式激发学生学习兴趣，导入正课；积极引导学生自学文本，自我提疑解疑；最后教师激励评价并引申探究。在对文言文及古诗文教学形式多样化进行探究的过程中，来提高学生灵活运用文言文的技能，从而对学生进行有效的文言文及古诗文教育。更进一步培养学生的创新意识和创新能力。     

谈谈初中文言文教学

诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。在理解了文言文的基础上,让学生背诵,要求不管多么长的文言文,都必须背会。背诵也不是机械的背诵,老师先分析课文的结构,理清作者的思路,让学生先记框架,再添枝叶。文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分,每一个语文教师都要转变观念,走出误区,积极探索,勇于改革,从而教好学生吸收文言文的精华,培养学生健康的审美情趣和审美能力。     

“抓”与“放”的艺术——对高职《大学语文》文言文教学的几点建议

传统文言文教学以字词句段的翻译和古汉语语法知识为教学重点,不少高职院校的大学语文文言文教学沿用此法,不能激发学生学习积极性和能动性,不能培养学生整体鉴赏、把握作品能力,不能引导学生把握中国文学发展脉络,影响学生文学素养的提升。本文从作品鉴赏等三个方面,给出了高职大学语文文言文教学的几点建议,以期提升大学语文文言文课堂教学的实效。     

我的文言文阅读教学观

传统的灌输式或讲析式的文言文阅读教学模式直接导致了学生对于文言文学习的畏难和厌学心理，文章从展现语言的魅力的角度来培养学生的语言心理，重构他们的语言情结，充分展示古典文学作品的魅力，并激活古典的现代意义和价值，从中国博大的文化传统去观照文言文教学，这样才能使文言文的教学教而有“文”。     

文言文朗读背诵教学浅谈

初中文言文的教学要求，九年义务教育初中语文教学大纲柞了明确规定：“读文言课文，要了解内容，能顺国地朗读、背诵一些基本课文。”并列出18篇文言文和18首古代诗歌作为“基本课文”、在教学中应加强朗读、背诵训练，这里我就如何强化文言文朗读、背诵教学谈几点体会。一、明确目的。中华民族五千年光辉灿烂的古代文化，都是用文言文记载下来的。文言文不但言简意赅，而且表现力强，许多成语典故、名言警句至今仍然经常被引用，学生通过期读背诵这些文言文，不仅可以认识祖国语言文字的生动丰富，继承民族文化，还可经增强语感，提高理解…     

如何加强文言文诵读教学

人教社编排的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》现行教材,古诗文占课文总量的40%之多。如此繁重的文言文教学任务怎样完成?传统的“析字法”使学生成了被动的听和记的机器。阅读文言文的能力得不到提高;教师过细的串讲和繁琐的分析占去了课堂时间,背诵任务不得不作为课外作业处理,这些都会引起学生的逆反心理。我认为张必锟先生提出的“一个转变,”和“一个转移”是文言文教学行之有效的方法。“一个转变”是:课堂教学要从以教师的讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是:把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读来。这两个“一个”。其核心就是要加强诵读教学及其指导的。我们的经验是:一、疏通词句,变老师串讲为学生自读高中一年级教材里所选的文言文,大多短小,注释详细,浅显易懂,学生在自读过程中,只要认真阅读注解,少量查阅古汉语字典,便能疏通读懂课文。因此在课文词句的疏通上,老师从不串讲,而是要求学生自读。学生在自读课文中碰到难词难句不能理解,就做好记号,先在学生小组上讨论解决,如仍不能解决,则在全班质疑。学生提出的疑难问题,老师尽量让学生回答,培养学生质疑解难的兴趣和能力。这样便充分的发挥了学生学习古文的习惯,逐步提高了学...