家庭冲突对初中生问题行为的影响：亲子关系和核心自我评价的链式中介作用

目的：探讨亲子关系和核心自我评价在家庭冲突对初中生问题行为影响中的作用。方法：采用家庭冲突量表、亲子关系量表、长处和困难问卷和核心自我评价量表,对858名初中生进行问卷调查。结果：家庭冲突、亲子关系、核心自我评价和问题行为两两显著相关,亲子关系、核心自我评价在家庭冲突与初中生问题行为之间的中介和链式中介作用均显著。结论：家庭冲突既可以直接预测初中生的问题行为,也可以通过亲子关系——核心自我评价的独立中介效应和链式中介效应间接影响问题行为。     

从自我同一性的视角评析大学校园中的偏差行为

自我同一性的确立是青年期社会化的主要课题，青少年在完成自我同一过程中的种种尝试、选择和体验，会给他们带来较多的偏差行为。阐述并运用自我同一性理论，评析大学校园中偏差行为的心理成因，为寻求有效的学生管理策略以及学生心理发展辅导提供切实的心理学依据。     

核心自我评价对大学新生适应的影响:成就动机的中介作用

采用中文版核心自我评价量表、中文版成就动机量表和大学新生适应性问卷对745名大一新生进行调查。结果表明:核心自我评价、成就动机与新生适应呈显著相关;核心自我评价、追求成功动机和避免失败动机对新生适应均存在预测作用;核心自我评价能通过追求成功动机和避免失败动机的中介作用间接影响新生适应。     

网络自我呈现与积极互惠行为的关系：线上积极反馈的中介作用

为探究网络自我呈现、线上积极反馈和积极互惠行为的关系,采用社交网站自我呈现量表、社交网站积极反馈量表和积极互惠行为量表对华南地区5所高校的325名大学生进行两阶段追踪问卷调查.结果显示：网络积极自我呈现、网络真实自我呈现、线上积极反馈均与积极互惠行为显著正相关;网络积极自我呈现和网络真实自我呈现均显著影响积极互惠行为;线上积极反馈在网络积极自我呈现和积极互惠行为的关系间起部分中介作用,也在网络真实自我呈现与积极互惠行为的关系间起部分中介作用.因此,网络积极自我呈现和网络真实自我呈现均可通过线上积极反馈正向影响大学生的积极互惠行为.     

中职卫校学生自我认同与自我评价的研究

本研究采用自我认同量表和自我评价量表,宿迁卫校50名09级学生进行调查。结果发现:(1)中职生的自我认同感和自我评价存不在性别差异;(2)自我认同感与自我评价存在显著一致性,自我认同感高,那么他的自我评价就高。没有自我评价高的学生,他的自我认同感是低的。     

中职生英语自我效能感与英语成绩的关系

本研究以英语自我效能感问卷为工具、以279名中职生为对象，探讨了中职生英语自我效能感与英语学业成绩的关系，结果发现：1．中职生的英语自我效能感及其两个纬度均与英语成绩存在极显著的正相关关系；但这种正相关关系存在成绩水平差异。2．英语自我效能感、性别和年级三个因素均直接影响中职生英语成绩；同时，性别因素还通过英语自我效能感间接影响英语成绩；另外，性别因素直接影响中职生英语行为自我效能感，年级因素直接影响中职生英语能力自我效能感。     

高校新生贫困生核心自我评价与挫折承受力、自我和谐的关系

为探讨高校新生贫困生核心自我评价现状,为高校心理健康教育提供依据.采用核心自我评价量表、挫折承受能力量表、自我和谐量表对335名新生进行测查.结果显示,新生贫困生的核心自我评价、挫折承受力、自我和谐显著低于非贫困生,且核心自我评价对挫折承受力和自我和谐都具有预测作用.     

核心自我评价:一个验证性因素分析

国外的学者认为自尊、一般自我效能、心理控制源和情绪稳定性构成了一个更加广泛、更加基本的因素,即核心自我评价,同时发现该因素与工作满意度和工作绩效有较强的相关.本研究以大学生被试(n＝244)为样本,检验了核心自我评价构念对中国人的适用性.研究运用了二阶验证性因素分析,发现对于华人来说该二级结构仍然稳定地存在,自我评价水平高者相应的有较高的自尊水平和自我效能感,同时更多趋向于内控,情绪比较稳定;同时还发现,4种人格倾向在性别上没有表现出显著差异.     

中国人核心自我评价构念的实证研究

用实证方法初步证实了甘怡群等(2007)提出的中国人核心 自我评价结构的理论构念。313名合资企业的员工完成了中国人人格七因素量表( QZPS) 及一些其他问卷, 结果说明中国人核心自我评价的4 个维度集体自尊、善良、才干、处世态度和工作绩效、工作满意度等结果变量显著相关,4 个核心特质在预测工作绩效方面的平均效度为0. 29。因素模型的结果也显示了中国人核心 自我评价的4 个维度背后存在一个稳定的因素即中国人核心自我评价。     

网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善

计算机和一络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源和与更优良的条件，基于网络的自主学习对学生来说，是一种全新的学习方式，更是终身学习的资源与技能。本文将从冈络自主学习中自我监控能力的培养与茸我评价体系的完善两方面深入论述，探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。     

核心自我评价对手机依赖的影响:无聊倾向、消极应对方式的并列中介作用

探究核心自我评价对大学生手机依赖行为的影响机制,以及无聊倾向、消极应对方式所发挥的并列中介效应.方法:采用核心自我评价量表(CSES)、简版无聊倾向量表(BPS-SF)、简易应对方式量表(SCSQ)、手机成瘾指数量表(MPAI)对406名大学生进行测查.结果:(1)核心自我评价得分分别与无聊倾向得分、消极应对方式得分和...     

教师行为规范的自我评价及自我改进

本文就教师行为规范的自我评价及自我改进的重要性、必要性加以分析论述 ,提出要提高教育质量首先必须要建立一支思想过硬、行为规范的高素质教师队伍 ,而教师行为规范的自我评价及自我改进是强化教师队伍 ,提高教师自身思想、业务水平 ,保证和提高教学质量的切实可行的有效方法。     

锻炼自我设限对大学生的完美主义与锻炼行为的中介作用

采用多维完美主义量表和锻炼自我设限量表对582名大学生进行测量,探讨锻炼自我设限对完美主义与锻炼行为是否具有中介作用.根据Baron和Kenny对中介因素分析方法的建议,运用线性回归方法对时间管理锻炼自我设限的中介作用进行检验.结果表明,大学生完美主义中的个人标准、行动迟疑和担心错误对锻炼行为的影响显著,但该影响由于锻炼自我设限(寻求辩解、减少努力)的加入而变小或变得不显著.说明锻炼自我设限对完美主义与锻炼行为具有中介作用.     

基于复杂网络核心体的控制方法

针对无向网络实际控制中核心体可控但网络本身不可控的问题,利用PBH可控条件提出了一些解决方案.通过分析一类不可控网络,提出更换驱动节点组和增加驱动节点两种可控方案.推广到一般情形,证明增加对每次叶子删除过程中度为1的节点的控制,整个网络可控.特别地,对核心体加链路的网络,增加对链中度为1的节点的控制时整个网络可控,并通...     

大学新生的情绪和行为问题:自我控制和应对方式的作用

该研究考察大学生自我控制与情绪、行为问题的关系以及应对方式的中介作用。采用《自我控制问卷》《简易应对方式问卷》和《成人自我报告》测量372名大一新生的自我控制、应对方式,以及焦虑/抑郁与攻击行为。中介作用分析结果显示:自我控制与焦虑/抑郁和攻击行为呈负相关;积极和消极应对在自我控制和焦虑/抑郁和攻击行为之间起中介作用且两者效应相当。总之,大学新生的自我控制与应对方式对其情绪和行为问题有较好的解释力,应对方式是自我控制与情绪、行为问题关系之间的一个作用机制。     

核心自我评价预测学业倦怠的新成分:集体自尊

本研究的主要目的在于探讨中国文化环境下大学生的核心自我评价概念包括哪些成分及其与学业倦怠之间的关系.184名大学生被试填写了Maslach倦怠量表-学生版,核心自我评价的4个分量表及集体自尊量表.研究结果表明,神经质与学业倦怠水平呈正相关,一般自我效能、自尊水平与学业倦怠水平呈负相关.内外控与学业倦怠的相关不显著.这说明Judge等提出的经典核心自我评价的4个维度可能并非都是中国大学生的核心自我评价的成分.集体自尊在预测学业倦怠的3个维度中均在经典核心自我评价的4个成分基础上有显著的增益方差.本研究揭示了中国大学生核心自我评价的重要成分:集体自尊.     

员工睡眠质量与网络怠工的关系——自我损耗的中介作用

为探讨中国员工睡眠质量、自我损耗与网络怠工的关系,建构了一个中介模型。采用《匹兹堡睡眠质量指数》《自我调节疲劳量表》《员工网络怠工问卷》对安徽、江苏、浙江企业的647名员工进行调查研究。结果表明:自我损耗在睡眠质量与网络怠工之间起部分中介作用,中介效应值为0.13,其95%的置信区间为[0.06,0.20],占总效应的35.14%。说明睡眠质量低会通过加剧个体自我损耗程度来增加员工的网络怠工行为。     

内部审计机构如何开展内部控制自我评价

内部审计机构开展内控自我评价工作将有利用促进内部控制制度的健全、保证控制措施的有效性、推动公司治理水平,同时也充分发挥内部审计机构对组织的增值作用.从“机构的胜任能力、人员的独立性、评价范围界定、评价指标体系设计、评价方法选择、评价结论的形成和利用”等方面,探讨了内部控制自我评价工作在实践中要关注的几个问题.     

网络行为已进入需适当控制的时代

当今网络及互联网应用越来越普及,然而网络安全的管理步伐仍远远落后于网络应用的发展,越来越多的不健康、不适当的网络行为造成了网络资源浪费与工作效率的降低,当今的网络安全管理要充分利用和发挥网络行为管理器的作用,限制约束不正常网络行为,从而减少网络的负面应用和负面影响,使网络发挥更多的"正能量"。     

挖掘中职生自我效能感 提高学习化学的兴趣

中职生多在初中成绩较差,对学习化学没有多少兴趣。自我效能感不仅能激发个体动机水平,而且也决定个体对活动的投入程度,关系到个体成就水平的高低。自我效能感对学习动机、与学习有关的情感和学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响,而这些因素是取得学业成就不可缺少的。