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1.
在全面贯彻新课改的形势下,“合作、探究”的学习方式得到广大教师的认可,在课堂中实施“合作与探究”的教学方式,就是要培养学生合作习惯,让学生学会合作与展示交流:合作前教师要让学生独立思考,要培养合作习惯,要让学生学会展示。在课堂中实施探究教学方式时,教师要设计好探究的问题,组织好探究程序,提供好探究资料,利用好探究资源;教师要关注探究过程,重视对学生评价:既要重视对合作学习结果的评价,也要重视合作学习过程的评价;既要评价学生的正确回答,也要评价学生错误的回答。 相似文献
2.
科学探究范型的转换,要求加强教师的主导作用。加强教师的主导作用,必须要教师在探究中“导”与“引”、“合作”与“示范”;必须重视开发与整合课程资源;必须在情境探究中深入体验;必须充分发挥教师与学生的解释、评价和激励作用。 相似文献
3.
对设计制作多媒体课件提出“三要”、“三忌”和“三对策”:要注重选题,搞好创意设计,重视页面设计;防止信息超量,限制学生思维,违反认知规律;应该加强教师培训,提高服务意识,把握制作方向。 相似文献
4.
新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的兴趣。“学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。”疑是一切发现和创新的基石。质疑是学生深入思考与探究的一种积极表现。作为传承人类文明的语文教师,不仅要培养学生的质疑意识和质疑能力,还要激发学生质疑兴趣;要善于利用小学生好奇好胜的心理特点,给他们创设情景,鼓励他们大胆质疑,使学生具有“海阔凭鱼跃”的“竞技状态”。 相似文献
5.
魏正妍 《新乡学院学报(自然科学版)》2012,(6):571-572
分析了学生的“问题意识”现状,讨论了如何在大学化学实验教学中培养学生的“问题意识”. 认为教师首先要有“问题意识”,才能培养学生的“问题意识”. 相似文献
6.
培养学生的创新能力,首要一点应当培养学生的“问题意识”。问题意识,是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维,不断提出问题,分析问题和解决问题。文章对物理教学中教师如何培养学生的“问题意识”作了一点思考。 相似文献
7.
《二氧化碳的性质》是九年级化学人教版第六单元课题3—碳和碳的氧化物一个很重要的探究点,在教科书中占有举足轻重的地位。书中通过四个实验得出二氧化碳的性质。传统的教学方法是通过教师演示实验,或教师引导学生做验证性的实验得出结论。我在设计二氧化碳的性质教学时,采用让学生分组实验,以“提出问题——形成假说——实验检验——得出结论”为主线的思维程序,让学生通过亲自探究获得知识。这样大大调动了学生学习积极性,培养了学生合作精神,提高了学生实验探究能力。●创设情境,引入性质师问:同学们,我们每天都要进行呼吸作用,呼出大量… 相似文献
8.
范海波 《杭州师范学院学报(自然科学版)》2000,(5)
主体性课堂教学模式旨在增强学生的主体意识和提高主体能力。其课堂程序包括目标呈现———教师演示———师生探讨———学生操作———教师指导下学生自主评价。在该模式运作时 ,要充分注意师生各自的角色意识 ,教师要采用多种针对性的教学策略 相似文献
9.
问题意识是指学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它将引发的“空缺感”构成问题解决的动力源泉,驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题,必然引起问题解决过程中认知思维的空前活跃。中学生物教学中培养好学生“问题意识”,对学生学习兴趣和学习效果有着重大意义。为此,教师要强化问题教学,采取有效的培养措施,促进中学生物教学的实际效果。 相似文献
10.
在目前的语文教学活动中,教师要注重培养学生的自主学习能力,这种培养在实际的教学活动中就要求教师要增强学生的主体意识,引导学生主动参与;教师要为学生创设良好的学习氛围,培养学生的探究意识;教师还要先学后教,努力激发学生的思辨意识. 相似文献
11.
教师要根据教学内容和学生的心理特点,从学生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生有熟悉感,又需要动脑筋才能解决的问题,将学生置于一种“心求通而未得”的境地,使他们产生强烈的好奇心和求知欲望,从而诱发探究意识,激活探究思维。 相似文献
12.
在目前的语文教学活动中,教师要注重培养学生的自主学习能力,这种培养在实际的教学活动中就要求教师要增强学生的主体意识,引导学生主动参与;教师要为学生创设良好的学习氛围,培养学生的探究意识;教师还要先学后教,努力激发学生的思辨意识。 相似文献
13.
以“植物细胞的质壁分离与复原”实验为例,讨论了生物综合性、设计性实验的教学模式.教学模式分六步紧紧围绕学生活动展开,以“问题带来探究、学生自觉探究、教师指导探究、综合解决探究”为设计理念,通过学生动脑、动手、动嘴的“三动”过程,达到“学生直接设计实验,教师指导评价”的实验目的,教学效果优良. 相似文献
14.
姚宁萍 《萍乡高等专科学校学报》2003,(3):104-107
探究是学生了解和认识世界、发展和形成各种能力的必要途径,探究能力本身也是创新素质之一。要培养学生的创新精神和创新能力,教师必须重视学生探究意识的培养,发展学生的探究能力。培养学生的探究意识,既要立足于课堂教学,又要立足于课外探究性活动,从营造探究氛围、激发兴趣、创设问题情境等方面入手。 相似文献
15.
在《物理课程标准》中提出了一种让中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序:提出问题─猜想与假设─制定计划与设计实验─进行实验与收集证据─分析与论证─评价─交流协作,这种科学思维程序就是科学探究。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。作为教师,在物理教学中要培养学生的科学探究能力,促进物理教学长远发展。 相似文献
16.
17.
教学活动中。许多教师往往把备课狭义的理解为课堂设置预案、规定程序,而这样的备课往往是以教师对课文的理解代替学生的心灵感悟,甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标,从而把它们强行灌输给学生。这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式.强调课堂教学要体现学生的主体性,“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应有新的要求和标准,笔者以为可以从以下几个方面考虑: 相似文献
18.
黄建新 《广西右江民族师专学报》2006,19(B06):110-111
在音乐教学中,示范演唱好一首歌曲对提升学生的审美意识、启迪智慧、陶冶心灵起到不可忽视的作用。教师要认清示范演唱的作用并在示范演唱前准备好内容,合理的安排示范演唱,才能收到良好的教学效果。 相似文献
19.
科学探究范型的转换,要求加强教师的主导作用.加强教师的主导作用,必须要教师在探究中"导"与"引"、"合作"与"示范";必须重视开发与整合课程资源;必须在情境探究中深入体验;必须充分发挥教师与学生的解释、评价和激励作用. 相似文献
20.
教师在教会学生获取知识、掌握学习方法,提高认识问题、解决问题的能力的同时,应把自己的认知影响到学生。学生在学习新的知识,提高能力的同时,受到教师教学风格的影响。认知差异是存在的,而差异的存在对教与学不一定不利。当老师和学生的长处成为互补,就形成了“教学相长”。在教学过程中,教师要加强学习指导,培养学生“自主学习”的意识和习惯;,要尊重个体差异,发展学生数学“个性”;要注重知识的教学,更要注重学生能力的培养。 相似文献