当前大学生学习倦怠研究现状与展望

从探讨大学生学习倦怠的现实意义入手，总结了该领域当前研究现状，对今后的研究进行了展望，明确了今后研究的思路。     

我国大学生学习倦怠产生原因分析

本文从我国大学生中学习倦怠显现较为严重这一表象着手,对大学生学习倦怠的定义进行了界定,并从客观和主观两方面对大学生这一群体产生学习倦怠的原因进行了归类分析。     

大学生学习倦怠现象分析及对策研究

大学生学习倦怠问题是影响大学生能否顺利完成学业的重要因素,目前这一现象已经被广大教育者和管理者广泛关注。本文通过文献资料以及逻辑分析等方法,对当前大学生普遍存在的学习倦怠现象进行阐述和分析,并提出解决大学生学习倦怠问题的相应对策。     

大学生英语学习倦怠研究

学习倦怠是一种消极的学习心理。大学阶段是学生的英语实际运用能力听、说、读、写、译等培养和发展的关键期,如果此时对英语学习产生倦怠,不但影响学生的英语实际运用能力的培养,也会对学生未来的工作和发展带来不良影响。研究大学生的英语学习倦怠现状及其成因,探索消除大学生英语学习倦怠的有效途径,对提高大学生英语学习成绩,推进大学英语教学,具有重要的现实意义。     

心理学视角下的大学生学习倦怠探析

学习倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态,是乏力、焦虑、厌倦、消沉、郁闷、悲观等的综合反映。专业困境,学习兴趣减退;学习依赖,导致自我效能感低;挫折过多,归因不当;个体人格因素等都是学习倦怠的根源。适当地调整抱负水平和学习动机的强度;满足自己合理的需要,踏上“自我实现”之路;恰当的归因风格;学会有效地应负压力等都是解决大学生学习倦怠的有效措施。     

大学生学习倦怠现象的思考及对策

本文采用《大学生学习倦怠问卷》对天津农学院在校480名在校生进行了学习倦怠调查,结果表明学习倦怠的3个维度,在是否通过英语4级水平上差异极显著,在不同年级上学习倦怠的情绪低落因素中差异显著。     

大学生学习倦怠的对策研究

目前,大学生学习倦怠现象已逐渐成为众多研究者所关注的焦点问题之一。大学生学习倦怠对大学生的学习效率,学习成绩,心理健康都会带来不利的影响。因此。本文在问卷调查的基础上,对当代大学生学习倦怠的原因进行了分析,并有针对性的提出了可行性对策,希望能有利于激发大学生的学习积极性,促进大学生快乐、健康地成长。     

当前高职大学生学习倦怠特点及根源分析

我国高职教育快速发展,关注高职学生学习倦怠现象,分析高职学生的学习倦怠特点,了解其产生的原因,找出相应对策,对提升高职教育的质量,为社会提供合格的毕业生有重要意义。     

贫困大学生学习倦怠与社会支持的关系

贫困大学生的学习倦怠与社会支持有着密切的关系,社会支持与学习倦怠呈显著负相关（P≤0．01）,其对学习倦怠解释率达到9．5％。应从经济、就业、交往和心理四方面构建贫困大学生社会支持体系,以期缓解和预防贫困大学生产生学习倦怠。     

大学生学习倦怠及其对自尊的影响

为了了解大学生的学习倦怠状况，探讨学习倦怠对自尊的影响，文章采用大学生学习倦怠量表和Rosenberg自尊量表对191名在校大学生进行了测评及分析。     

大学生学习倦怠对学业自我效能感的影响研究

文章通过研究大学生学业自我效能感与学习倦怠的关系,了解大学生学业自我效能感现状,为提高大学生学业自我效能感提供依据.     

大学生学业自我效能感与学习倦怠的研究述评

该文首先分别介绍了大学生的学业自我效能感和学习倦怠的概念和研究现状,然后探讨了二者之间的关系,最后提出了提高学业自我效能感和减少学习倦怠的教育建议。     

新升本院校大学生学习倦怠与专业承诺的关系

使用量表对新升本院校大学生学习倦怠现状进行调查,发现高度、中度、轻度倦怠的检出率分别为11.1％、16.4％、22.0％。使用逐步回归分析探讨大学生专业承诺与学习倦怠的关系,结果发现：专业情感承诺因子是情绪低落、成就感低、行为不当的有效预测源。     

地方本科院校大学生自我效能感与学习倦怠的关系

对地方本科院校大学生的自我效能感与学习倦怠进行调查并探讨二者的关系,结果发现：（1）学习倦怠的年级差异显著：大一学生的学习倦怠程度较轻,与大二、大三、大四学生的学习倦怠差异显著;（2）自我效能感的年级差异不显著且整体水平不高;（3）自我效能感能有效预测学习倦怠。     

团体咨询辅导对理工科院校大学生学习倦怠的干预研究

通过公开招募的方法,在北京某理工科院校本科学生中筛选出学习倦怠且适合团体干预的20名男性大学生,随机分为干预组与控制组,对干预组实施为期7周的团体辅导,考察团体辅导干预方案对理工科院校本科男生学习倦怠的干预效果.采用学习倦怠量表、自尊量表、生活满意度量表对20名男生进行干预前测、后测以及一个月后的追踪测量.结果表明,控制组被试在3个时间段的测量结果不存在显著差异,干预组被试在情绪低落维度上后测、追踪测量得分显著低于前测结果;在行为不当维度上追踪测量得分显著低于前测结果.干预后被试自尊得分显著高于前测,干预后和追踪测量的生活满意度得分均显著高于前测.因此,团体辅导对学习倦怠大学生有一定程度干预效果.     

理工院校大学生数学学习倦怠的调查研究

通过对湖南工程学院281名大学新生的问卷调查发现大学新生教学学习倦怠水平较高．在性别上,男生的数学学习倦怠总体水平低于女生,但差异不显著;在生源地上,大学新生的总倦怠不存在显著差异,仅在成就感低水平上,城镇的学生低于农村学生,且差异显著．     

大学生学习倦怠与归因风格、学业自我效能感的相关研究

为了测查大学生学习倦怠和学业自我效能感、归因风格这间的关系,采用问卷调查的方法对郑州大学200名本科生进行施测,并用SPSS软件处理数据。结果显示:大学生的学习倦怠主要表现在行为不当、感情低落两个维度上;大学生学习倦怠与学业自我效能感存在显著负相关;大学生学习倦怠与归因风格存在显著正相关。     

大学生体育课倦怠的心理学干预

目的：探讨大学生体育课倦怠的心理学干预效果。方法：采用术科学习倦怠问卷和运动情境动机量表对512名大学生为期4个月心理辅导的前后进行测查。结果：干预后大学生情绪低落、行为不当、成就感低及倦怠总分均有显著改善,内部动机、鉴别原则、缺乏动机差异显著。结论：积极开展大学生体育课倦怠心理学干预行之有效。     

学习倦怠的研究综述

文章从学习倦怠概念的界定、学习倦怠的结构及其测量、学习倦怠的影响因素等三个方面总结了近年来国内外的学者对学习倦怠进行的研究，对其进行了评价，并展望了未来的研究方向。     

MOOC课程学习倦怠及对策研究

MOOC课程在发展过程中遇到了学习互动参与度不高、中途放弃率较高、课程通过率较低等学习倦怠问题,这些问题是由虚拟化的网络环境、对学习者的主动性要求过高、以课程为中心的教学模式、缺乏权威学分论证等原因造成。要解决MOOC课程的学习倦怠问题,需要构建线上线下相结合的混合式学习体系、以学习者为中心的课程体系和权威学分认证体系。