浅析个体差异在二语习得中的作用

在二语习得过程中个体差异(如学习动机、性格、语言能力倾向、年龄因素、情感因素、认知风格等)的影响是显而易见的.作者根据在美国学校对美国学生进行汉语教学的实践和体会,对个体差异在汉语作为二语习得中的影响进行了较为深刻的分析,希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用.     

关于二语习得中个体差异的比较分析

在二语习得的过程中,学习者将不可避免地受到各种各样因素的影响,并因此而产生不同的学习效果。Johnson、Brown、Hedge等学者都对第二语言习得过程中的个体性差异做了广泛的研究,由于理论视角的不同,三位学者对二语习得中的个体差异的阐述充分体现了仁者见仁、智者见智的特点。     

大理学院留学生汉语口语学习策略研究

第二语言学习策略的研究是二语习得研究的重要组成部分。在前人有关学习策略研究成果的基础上,采用Oxford的语言学习策略量表对大理学院的27名留学生进行问卷调查,分析其口语学习策略使用情况和个体差异因素对学习策略使用的影响,以及不同习得效果的留学生使用口语学习策略的差异。     

儿童与成人习得第二语言的差异分析

本文从影响第二语言习得的生理因素,心理因素,认知因素和情感因素出发,对比分析了儿童与成年人习得第二语言的差异,进而指出儿童与成年人学习第二语言各有其优势和劣势,二语习得并非越早越好。     

二语习得中的情感因素

过去,对第二语言习得的研究多强调语言学和社会学的因素。现在,不少学者开始研究情感因素对第二语言习得的影响,并且成绩斐然。本文就第二语言习得的情感因素研究概况,情感因素的界定和类别,以及对我们的外语教学和研究的一些启发做扼要评述与分析。     

探析年龄与第二语言习得

年龄对第二语言习得有着重要的影响,关于年龄与第二语言习得方面的争论很多,这反映出年龄因素的复杂性.研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨不同年龄阶段的学习者学习第二语言的特点及其规律,从而更好地引导第二语言教学.但二语习得是个漫长的过程,期间肯定会遇到各种挫折,乐观自信的学习态度有助于学习者克服困难,取得良好的学习效果.     

第二语言习得中的母语负迁移

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一。本文指出了迁移中的负效应,并通过英汉两种语言的对比与分析,从语音,词汇,语法等方面阐述了母语(汉语)负迁移对第二语言(英语)习得的影响。本文也探索了如何在英语的教与学中尽量避免母语的负迁移,从而提高第二语言习得者的语言能力。     

从自我界定看第二语言习得

研究了自我界定与第二语言得习得之间的关系,分别探讨了自我界定与模糊容忍度、移情、焦虑等这些与第二语言习得紧密相关的因素的关系,而且从回归和自我服务回归的角度研究了自我界定在语言学习中的作用,希望能从一个全新的视角来阐述影响第二语言习得的因素。最后指出,外语教师或者学习者自己能利用自我界定的特点来更好地促进外语学习。     

浅谈情感因素对二语习得的影响

第二语言的习得取决与许多因素，主要有认知因素和情感因素，其中以情感因素置为重要。但在教学过程中，教师往往过于注重认知因素，而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析情意因素对第二语言习得的影响，并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

浅议二语习得领域语言学习关键期

二语习得过程中我们往往会看到学习者所处的语言环境相同或基本相同,但学习速度以及学习效果却表现出较大差异。针对这一现象开展的研究被称之为个人差异研究。个体差异主要涉及到的方面有性格、动力、认知方式、学习策略等诸多方面,本文将主要讨论学习关键期对第二语言习得的产生影响的原因。     

浅谈激发大学生英语学习动机(英文)

在众多影响第二语言习得的因素中,动机是其中不可忽略的因素之一,因为它决定着语言学习者是否能全神贯注于他的学习以及预示着他在语言学习上能投入多少时间和精力.在概括性介绍了两类第二语言习得动机以及它们与第二语言习得的关系之后,本文着重讨论了如何激发大学生英语学习动机并指出在课堂教学中教师不应只是讲解英语语法而应更注意激发学生的学习动机。     

浅谈第二语言习得中的母语负迁移

语言迁移研究发现,母语负迁移对第二语言习得的影响重大。本文简要分析母语在第二语言习得过程中对语法、文化等方面的负迁移现象,以及负迁移给二语习得者所造成的负面影响。并讨论了如何降低影响,从而提高第二语言习得的效果。     

第二语言习得中情感因素的研究

综述第二语言习得中情感因素的研究。分析二语习得中情感因素的发展、定义和分类、情感因素的研究方向、情感因素对教学和学习成绩的影响等方面的内容,勾画出英语学习中情感因素的研究全景。     

影响外语习得的主要个体因素研究

学习者个体差异是影响外语习得的重要内部因素,随着二语言习得研究的重点从教师向学生转移,人们从不同角度研究学习者个体的构成因素对外语学习的影响。本文从态度、性格、学习风格入手,分析学习者个体因素的差异对外语习得的影响。     

语言习得关键期假说和二语习得的本质

语言学习是否存在关键期是二语习得研究中一个长期争论不休的焦点。本文从语言学、心理学、神经语言学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视,得出下述结论：语言习得关键期假说不能成立,而且也不能解释二语习得中所存在的年龄差异,至多只能说明年龄因素会对二语习得产生影响。影响语言习得的因素是复杂的、多方面的。从语言习得的本质来看,思维和知识体系的因素才是影响二语习得的关键因素。     

个体差异的情感因素对外语教学的影响

本文在前人对个体差异研究的基础上,重点分析了个体差异的情感因素,以及这一因素对二语习得的影响。据此,提出了一些在外语教学实践中教师应该采取的学习策略,以激发学生积极的情感因素,最终提高学生的二语习得的成果。     

情感因素对学生英语学习影响的探索

英语学习的成功取决于多种因素,其中情感因素尤为重要。本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手,分析了在语言习得过程中,情感因素对第二语言习得的影响。提出在教学工作中,教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感,提高语言习得能力。     

第二语言习得理论与课堂教学

任何一个民族的语言习得能力(Capacity for Language Acquisition)通常是潜意识存在的,人们在自己的头脑中潜意识地具备掌握和使用本民族语言的能力,但是把英语作为第二语言来学习的中国学生就没有英美人的那种潜意识的能力。第二语言习得通常受到诸多因素影响,这些因素可分为第二语     

二语习得理论对于语言教学的启示

第二语言习得（SLA）在20世纪70年代左右被确立为一门学科,它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。该文旨在探讨二语习得理论中关于习得与学得、语言输入、情感因素等假设,以及其对语言教学的启示,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

浅析母语对第二语言习得的影响

母语对第二语言习得的影响一直是第二语言习得研究领域众多焦点研究问题之一。从早期比较分析学说到后来的中介语理论,研究者们针对此问题提出了许多相似或相悖的假说,并从语言学、心理学和文化学等角度对各自的学说进行论证。80年代,随着乔姆斯基“原则与参数理论”的诞生,母语语法对二语习得的影响的研究出现了新的高潮。文章旨在浅析母语对第二语言习得的影响,以促进第二语言的有效学习。