浅析探究教学的教学模式

探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。美国几十年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但实践起来却困难重重。文章分析了探究与探究教学，探究教学的基本特征以及教学模式的概念和它的历史演变，并针对教学模式的选择与运用提出了一些建议。     

例谈《科学探究》活动“量控”的指导

儿童科学探究课的结构，也可以这样来认识，它是由几个典型活动组成的，对探究活动的指导是探究教学必须关注的。关于活动的指导，我们往往过度的强调开放和自主，而缺乏对儿童探究活动“科学性”的关注。这里的科学性不仅是指探究的基本方法，探究过程方面的科学性，还应指儿童在进行自主探究时，是否从儿童思维发展的特点出发，有效指导的科学性。     

浅谈开展多样性的科学探究活动

科学新课程标准的基本理念中有一条是：突出科学探究。那么什么是“探究”呢？“探究”就是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。我们这里的科学探究指的是学生的探究式的学习活动，指在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。     

基于科学探究的初中化学教材编制

初中化学新课程改革将科学探究作为重要的课程内容，倡导通过科学探究的方式学习化学．教材作为课程改革的物化产物，如何全面落实科学探究，引导学生积极主动地学习，是新教材编写亟待研究的内容．本文在分析科学探究涵义与特征的基础上，从科学探究内容的选择和科学探究活动的设计两方面讨论了如何编制基于科学探究的初中化学教材．     

对化学探究性学习的探微

探究性学习是新课程学习方式之一，是培养学生科学探究能力的主要途径。在化学教学中应创设必要的问题情境，让学生经历科学探究过程，并敢于在探究活动中质疑，勤于思索，不断感悟，内化为自己的知识经验，从而掌握科学探究方法，强化科学探究意识，提高科学探究能力。     

高中物理课堂探究教学的实践与思考

新课程改革要求建立全新的教育理念，探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学方式之一，被广大一线教师积极实践与研究，本文从“科学探究”的程序出发深入分析了探究教学的环节，笔者通过长期实践探究教学后的感触，并对探究教学中出现的问题进行了深入思考。     

实验探究性学习的设计与思路

义务教育阶段的化学课程中的探究活动，是学习积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。     

浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养

在当前的小学科学探究教学中存在着不容忽视的问题：学生对探索过程参与不足和教师对探究教学认识不足。小学科学教学的核心是探究，按新课标提高学生探究能力的要求，因此该研究认为教师在教学中可以通过创设问题情境激发学生探究热情，通过明确目标拓展学生探索空间，通过挖掘潜力培养学生自主探究意识。从而达到提高学生探究、创新、实践能力的目的。     

有关小学科学探究有效性的几点反思

在这几年的教学实践中，我感觉总是不能得心应手，在科学探究学习过程中，总会遇到种种问题，不能有效地开展好科学撂究活动，也不能有效地完成科学探究学习目标，所以我一直在寻找解决的办法。那么，经过自己不断的反思和经验学习，我有了一点点思考，认识到要让科学探完更加具有实效，是有很多方面需要关注，需要改进的，结合自己的教学实际，我比较关注“科学探究学习应面向全体学生”和“关注学生个别差异，合理分配科学小组”这样几个方面。     

如何培养学生科学探究能力

科学探究是学习科学的一种重要方式。探究能力的培养主要有以下几条途径：（1）创设情景，激发学生探究的欲望；（2）开放课堂空间，使学生掌握科学探究的方法；（3）精心设计实验、培养学生的创造能力；（4）积极评价形成良好的探完习惯。     

探究型数学教学模式及实践

探究型教学模式以建构主义为理论依据，突出了实践性、参与性、创造性．过程性等特点，强调了学生主动参与，通过誊粤楚想、亲身体验、反复实践，获得关于科学本质更为深入的知识，培养一定的探究和创新能力。     

就“浮力”的教学谈学生科学探究能力的培养

新课程理念下科学探究作为物理课程内容标准的重要组成部分，并强调了学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性的学习特点，以下进行“浮力”的探究式案例与分析。以此为例培养学生科学、探究能力。     

浅谈初中物理教学中科学探究能力的培养

通过对科学探究的认识，指出在初中物理教学中教师要注重科学探究，不断创设物理情景，提供探究素材，精心设计课堂实验，鼓励学生积极探究，变验证性实验为探索性实验，为培养学生的科学探究能力创造教学空间。     

例谈生活化探究材料的有效利用

科学课程是以探究活动为核心的,科学课程的教学离不开探究活动的教学。科学教学应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,强化科学探究方法,发展科学探究所需要的能力。应充分体现学生的的主体作用,从学生身边熟悉的事物出发,并让学生参与到科学探究活动的开发中来。教师和学生要充分挖掘生活中的探究资源,利用一些最简单的生活材料设计多方面的实验,     

中美中学生物课程教材中关于科学探究内容的比较分析

科学的核心是科学探究。对美国现行的中学生物教材与我国中学生物课程标准教材的科学探究部分作一简单比较，进一步阐明生物教学中学生探究性学习的必要性。     

浅谈在新课程课堂教学中实施科学探究

一、在课堂教学中实施科学探究的现实意义 高中物理新课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中通过经历与科学家进行科学探究时相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。     

科学探究中的“二要二忌”

科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。科学探究是学生参与式的学习活动。科学探究要目的明确效果明显。     

谈探究性学习中的课堂交流

新课程提倡探究式学习，强调注重结论的同时更要注重学习的过程，强调学生探索知识的经历和获得知识的体验，认为教学过程是发展学生智力，形成独特个性和创新能力的过程，倡导物理课程改变过去过分强调知识传承，只注重教学结论的倾向，让学生经历科学探究过程。科学探究是能体现这一教学思想的重要方法之一，所以我注意在平时的教学中有意识培养学生的探究能力，促进学生探究能力的发展。不过在实际教学中却碰到了许多的问题，比如学生不能积极提出探究问题，对提出的问题不能进行合理的猜想等等，很让我伤脑筋。再者我们学校是一所大山区学校，学生的社会生活和生产经验缺乏，信息来源不广，接触新生事物不多，这些在很大程度上限制了学生的科学探究能力。     

物理探究式教学的思考

探究式教学是把科学探究引进教学，其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，把学生径直引向答案。探究式教学的实质是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，这个环境中有丰富的教学材料和民主和谐的课堂气氛。二是要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向以及在关键时候给学生必要的提示等。探究式教学的重心是促进学生发展，探究是学生的探究，教只是为学服务，因此对探究式教学的研究主要集中在探究学习上，把探究学习作为教的出发点。     

如何提高物理探究教学活动的有效性

物理知识是来源与生活实际的现象，那么在学习物理这门学科离不开探究性学习。想要有效地开展物理科学探究活动，在教学活动中我们应突出问题情境的创设，以此奠定活动基础；尽量增加体验活动，激活学生思维；有效分解探究步骤，确定探究策略；最后在互助互动中合作创新，真正实现科学探究的有效性。