浅谈高中物理教学中的“猜想与假设”

猜想与假设占据教材重要地位,有利于培养学生的创新能力、学习兴趣以及知识的掌握与应用,要启发学生运用科学方法有依据地进行猜想与假设.     

小学科学课堂里的猜想

问题是科学的生命之源,而假设和猜想的指出则是通向科学理论道路的必要环节,形成假设和验证假设的过程则是科学活动的核心。猜想是一种能力,也是一种方法,在小学科学教学中要注重猜想在课堂上的使用,教师要注重培养学生进行猜想活动,鼓励学生猜想、质疑,在亲自体验中进行猜想,还可以让学生在情境中猜想。     

小学生科学猜想的问题与对策

科学学习要以探究为核心，而猜想与假设是科学探究中重要的一环。“科学猜想”应注重实证、形成猜想意识；循序渐进、养成猜想习惯；悉心引导，掌握猜想方法，以提高学生的科学猜想能力和自主探究活动的有效性，促进学生科学素养的形成。     

怎样开展数学实验教学

数学实验教学是新课程探究式教学的一种新形式,它是为了探究数学知识、发现数学结论(或假设)而进行的某种操作、试验或思维活动。数学实验教学过程通常运用数学实验,创设问题情境,引导学生参与实践,自主探索,合作交流,从而发现问题,提出猜想,验证猜想和创造性解决问题。     

运用类比法发展学生思维能力

类比法是根据数学现象,运用比较、分析、综合、抽象、概括及探求因果关系等一系列的逻辑方法,作出猜想与假设,然后再用演释法加以检验,对的保留,错的舍弃.因此这种方法便于被学生接受,有利于培养学生思维能力.下面就如何运用类比法发展学生思维能力问题作一些探讨.     

让"请你猜一猜"为科学课"画龙点睛"

猜想与假设是科学探究活动中的一个重要环节.科学课要关注教学细节.课堂教学中的咬文嚼字,能使我们课堂教学更有价值,更加精彩,更显意义.提高科学探究中猜想与结果一环的实效性,能为科学课教学起到画龙点精的效果.     

中学化学探究性学习课堂教学实施策略

新的化学课程标准提出"将科学探究作为课程改革的突破口",强调科学探究是重要的学习活动和实践过程.所谓探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,提出猜想、假设,设计出活动计划并进行实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,以获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程.在化学教学中进行探究性学习,一般经历以下几个过程:发现问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流、评价与反思以及应用的教学程序.     

谈物理教学中的科学探究

科学探究是一种重要的教学方式，它的形式多种多样，其要素主要有：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。它对于学生的创造能力、实践能力的培养具有重要的作用。     

物理教学应注重科学探究能力的培养

在《物理课程标准》中提出了一种让中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序:提出问题─猜想与假设─制定计划与设计实验─进行实验与收集证据─分析与论证─评价─交流协作,这种科学思维程序就是科学探究。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。作为教师,在物理教学中要培养学生的科学探究能力,促进物理教学长远发展。     

化学实验教学中进行创新教育的策略

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学能为正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划实验、进行实验与收集证据等科学探究过程，更以生动形象的魅力和丰富的内涵在创新教育方面发挥其独特的功能和作用。     

大学物理中如何讲解麦克斯韦速率分布函数

本文针对非物理专业学生学习普通物理的特点,利用已有的数学知识和物理概念,运用“科学猜想”的方式,紧紧抓住分子运动论的基本观点和统计性假设这条基本线索,进行合乎逻辑的推理,对理想气体在平衡态下速率分布函数应有的形式进行了探索。     

简述数学创新教育的实验研究

本文提出一个数学创新教育的教学模式——四步教学法 ,第一步 :创设情境 ,第二步 :分析探究 ,第三步 :猜想假设 ,第四步 :论证评估。并用实验中的一个案例作简要说明 ,从而有效地提高学生学习数学的兴趣 ,优化学习方法 ,转变学习态度 ,增强学生数学学习的主体意识 ,提高学生的数学学业成绩 ,培养各种能力。     

归纳、猜想与数学归纳法的证明

归纳、猜想与证明这类题目对培养学生的创造性思维,具有很好的训练作用。这类题型是:第一步给出命题(与自然数有关)的结构;第二步要求学生计算出最初的三个至四个初始值;第三步要求学生通过已计算出的初始值,应用不完全归纳法,发现其命题的一般性规律,作出科学的猜想和判断——敢于猜想,善于猜想,最后用数学归纳法对所作的猜想——般性结论,作出完整科学的证明。     

归纳、猜想与数学归纳法的证明简

归纳、猜想与证明这类题目对培养学生的创造性思维,具有很好的训练作用.这类题型是：第一步给出命题（与自然数有关）的结构：第二步要求学生计算出最初的三个至四个初始值;第三步要求学生通过已计算出的初始值,应用不完全归纳法,发现其命题的一般性规律,作出科学的猜想和判断——敢于猜想,善于猜想,最后用数学归纳法对所作的猜想——般性结论,作出完整科学的证明.     

试论高中数学猜想的作用与培养

猜想是形成新知识得的重要途径,因此,学校的数学教育应适应时代的需要,在教好基础知识的同时也应当让学生学会怎样去研究一个问题,特别是要教会学生如何去猜想。笔者就多年来教学、学习所得结合一些体会在本文中对何为猜想、怎样猜想,猜想的类型,如何培养学生的数学猜想能力,学好猜想对学生来说有何作用和意义等几个方面进行了全面阐述,以期在全面了解数学猜想的基础上为更好地实施课堂有效性教学服务。     

关于初中物理引探教学的初探

随着新课改实施的不断深入,新课程理念下改进了过去的课堂教学结构,引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。引探教学法是物理课堂教学的主要方式,提出问题、猜想假设、设计实验等方法引导学生开展探究,从而将课堂教学与探究活动结合起来,既提高了课堂的教学效率,也促进了学生的全面发展。尝试谈谈在物理教学中如何灵活结合＂引＂和＂探＂,有效进行物理教学。     

引发猜想培养创造性思维习惯

猜想是创新的源泉.引发学生猜想,对于促进知识的理解掌握,发展思维能力特别是创造性思维能力具有很大的作用.运用类比、启迪直觉、通过归纳、借助实验是引发学生猜想的有效途径,能充分调动学生思维的积极性,启发学生提出合理的猜想.     

初中数学探究式教学探讨

所谓数学探究式教学，是指在教师的组织和指导下，学生在数学领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。     

在数学教学中培养学生的类比与猜想能力

类比与猜想在学习数学中非常重要,通过探讨一例子,阐述在数学教学中培养学生进行类比猜想。     

浅谈科学教学中学生猜想能力的培养

猜想是一种重要的思维活动,是一种积极的创造活动,培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的有效途径。科学教学中有意识、有计划地鼓励、培养学生科学猜想能力,具有十分重要的意义。