高职院校青年教师专业化发展制度创新研究

高职院校青年教师专业化发展是高等教育发展的内在要求,是教育现代化的发展趋势。青年教师的专业化发展是一个动态过程,它贯穿于教师个人职业生涯,并受国家教育政策、学校管理体制等诸多方面的制约和影响。因此,国家、单位、个人形成合力,重在理论与制度创新,已成为当务之急。     

以学生为中心的全程教育实践模式与路径

小学教师学历本科化是当今基础教育改革与发展的必然要求。教师专业化过程的首要任务是密切结合＂教育理论＂与＂教育实践＂,培养教师能够在面临实际问题时的反思与决策的能力。依据＂以学生为中心＂等教育理念,围绕全程教育实践模式,从实践框架构建和实践探索等方面展开讨论。     

关于初中语文教师专业化发展的几点思考

随着社会发展,我国教育也正从＂应试教育＂向＂素质教育＂转变,由于初中教师缺乏自我发展意识和能力,未能充分利用当今社会教育体制平台。因此,开展教师自我专业化发展意识机能力建设,获取专业结构自我更新,是适应素质教育发展要求的当务之急。作为一名贫困山区的初中语文教师,深知教师专业化发展的迫切性和重要性,笔者结合自身多年教学实践,从观念层面、培修平台及课堂教学管理等方面,对初中教师专业化发展要求进行了浅析。     

小学教育人才培养模式探究

当代国际教师专业化发展的必然趋势是把小学教师教育纳入高等教育体系。随着科技的进步和社会的发展,随着提高小学教师学历水平的要求越来越迫切。当代国际教师专业化发展的必然趋势是把小学教师教育纳入高等教育体系。小学教师素质的培养应该是小学教师教育的重点内容。综合性复合型小学教师是未来小学教育专业人才培养的模式,应注重培养＂综合性＂、＂专业性＂、＂分科性＂、＂大学性＂这四个培养模式。     

教师专业化视野下高师物理实验教学应注重研究型学习

教师成为＂研究者＂是21世纪教师教育专业化发展的必然产物。以培养＂研究者＂为目标,在高师物理实验教学中渗透研究型学习是现代教学观、课程观和学生观的具体体现。文章基于研究性学习理论提出实现师范生成为＂研究者＂目标的三种有效学习方式：自主研究型学习、互动研究型学习和研究、设计并自制基础物理教具研究型学习。     

基于教师个人层面的高校教师专业化发展策略研究

我国高校教师在专业化发展过程中存在专业发展意识欠缺、教育学科知识和教育教学素养缺乏、职业素养不高以及青年教师待遇和社会地位不高等问题。教师是高校教师专业化发展的具体实施者,从教师个人角度研究高校教师不同发展阶段的科学专业化发展策略具有重要的现实指导意义。     

论新时期我国教师教育课程的专业标准——《教师教育课程标准》（试行）解读

为深化教师教育改革,教育部发布了《教师教育课程标准》（试行）。针对现行教师教育课程脱离儿童需要、脱离社会实际、脱离学术前沿的弊端,《标准》重塑了教师的专业形象,在＂育人为本＂、＂实践取向＂和＂终身学习＂理念的指导下,确立了教师教育课程目标,优化了教师教育课程结构,强化了实践性教育环节,推进了职前、在职教育的一体化。《标准》所建立的教师教育课程体系,适应了当前我国基础教育课程改革与发展的新形势,为我国中小学及幼儿教师专业化培养提供了指南。     

高校体育教师评价改革刍议

＂百年大计,教育为本;教育大计,教师为本＂。高校体育教师评价是揭示高校体育教师专业的社会意义和社会价值,其实质是对高校＂体育教师专业化＂的评价。体育教师专业化内涵既要体现教师基本知能、专业技能,又要体现专业精神、专业成长、专业服务和专业学术。研究者认为高校教师评价体系要注意：发展与奖惩性评价相结合;以学生和教师自我评价为主;评价模式多样化;评价内容全面化;运用＂开放性＂视角,以体现高校体育的专业化内涵。     

浅析中小学教师专业化发展的现状及策略

在中小学教师专业化发展进程中，对教师职业的专业属性的认识不到位、中小学教师社会地位和经济待遇偏低、中小学教师职业从业资格要求不高、教师资格证书制度不够完善、教师专业发育不够成熟等现状阻碍了教师的专业化发展。为此，应该采取树立教师专业化新理念，深化教师培养制度的改革，加强规划培训、自我反思、不断学习，政府和教育行政管理部门努力创造条件等策略，促进教师的专业发展。     

教师专业化研究

教师专业化发展是近年来教育研究中的热点问题。根据相关资料显示,我国教师专业化研究取得了一定成绩,比如说对教师专业化的界定、发展过程、对教师的要求及展望等几个问题有了比较深刻的认识。同时,相关资料也显示,该项研究也存在一些局限,如成果多且杂,缺乏有效的整合;许多成果主要集中在＂名师＂研究上,对面广量大的普通教师关注不够等等问题。本文试图阐述这些,渴求对教师专业化发展有一定的帮助。     

教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考

教师教育类课程教师应该走在专业化的前列,以高质量的教育教学引领教师专业化发展方向,为教师专业化提供可资参考的经验或范式。存在的问题主要表现为:教师专业知识较高,缺乏实践经验,专业能力较低,接受培训不够,专业发展的自觉意识差,工作量大,群体研究氛围欠缺等。提高专业发展水平需要教育行政部门、学校及教师个人做出切实的努力。     

教师个人知识在教师专业化中的地位

教师个人知识可以分为显性知识和隐性知识，前者指教师个体通过学校学习、参加培训、自学等途径，通过接受等形式的学习获得的有关一般文化科学知识、学科专业知识和教育理论专业知识，后者指教师个体在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素，也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。两者对一个专业化教师来说，同等重要。无论是从专业认定的角度，还是从专业发展的角度，贯穿其中的核心就是篓登岔仝知识的系统化，它是教师专业化进程的基石，抛开教师个人知识去谈教师专业化是毫无意义的。     

教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考

教师教育类课程教师应该走在专业化的前列,以高质量的教育教学引领教师专业化发展方向,为教师专业化提供可资参考的经验或范式.存在的问题主要表现为：教师专业知识较高,缺乏实践经验,专业能力较低,接受培训不够,专业发展的自觉意识差,工作量大,群体研究氛围欠缺等.提高专业发展水平需要教育行政部门、学校及教师个人做出切实的努力.     

高职教师专业化发展:内涵·困境·策略

我国高等职业教育已经迈入内涵式发展的关键时期,高职院校的发展依赖于教师专业化发展水平。本文通过对教师专业化内涵的认识,并依托教师专业化的相关理论,分析了当前高职教师专业化发展困境及其成因,并针对相关问题提出了几点积极策略。     

对我国教师专业化发展的思考

教师专业化是国际教育界自上世纪80年代以来为迎合教育的发展所提出的针对教师教育专业化的一种理论。虽然该理论提出已有二十多年的时间，但它对教育界的影响至今仍方兴未艾。文章阐述了国际上教师“专业化”理念的历史发展，并对我国教师“专业化”发展所涉及的层面进行了思考。     

基于胜任特征的专业技能培训——以中小学美术教师为例

中小学美术教师胜任特征涵盖了职业素养、道德修养、教学能力、知识涵养、专业技能、个人形象、成就动机等诸多方面。中小学美术教师专业技能的有效发挥,有助于学科知识、教学理论、教育实践有机结合,有助于提升教师教育教学的专业化水平。基于胜任特征的中小学美术教师专业技能培训,满足教师个体发展的多样化需求,促进教师职业发展,将中小学美术教育推向更高层次。     

教学共同体视角下师范生语文教学技能的培养模式——以小学教育专业本科为例

基于实践取向的职前教师教育观强调实际教学情境在师范生教学技能培养中的重要作用,以小学教育本科专业职前教育为例,通过组建大学与实践基地小学＂教学共同体＂,从中探索教学理论与师范生技能培养紧密结合的新路子,构建＂理论与实践交融＂的培养模式,为师范生未来职业的专业化发展奠定坚实的基础。     

中职教师职业倦怠的分析与克服

教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态,中职教师职业倦怠的产生既有社会和学校的原因,也有教师个人的问题,中职教师职业倦怠阻碍着教师的专业化发展,会使教师整体素质降低,进而影响到人才的培养。分析和克服中职教师职业倦怠极为重要。     

积极心理学视阈下信息技术教师职业倦怠研究

中学信息技术教师肩负着基础信息教育的重任,他们身上表现出的职业倦怠,危害了师生的身心健康,阻碍了中学信息技术教师的专业化发展,影响了信息化教育事业的发展.基于积极心理学的视角,在深入剖析职业倦怠的根源的基础上,从培育积极情绪体验、建构积极人格、创造积极的工作环境等三个方面缓解中学信息技术教师职业倦怠,既促进中学信息技术教师专业化发展,也为缓解职业倦怠提供了新的思路,具有时代性、创新性与实效性.     

教师专业化趋势下我国教师教育发展研究

当前,教师专业化成为教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的发展对教师教育的改革和走向提出了新的要求。改革教师教育,推动教师专业化发展,是我国教师教育的必然选择。