1990—2007我国心理学领域关于“同伴关系”的研究状况与分析——基于高校硕士、博士论文及国内重要期刊的研究

本文采用内容分析法，在同伴关系研究领域对北师大、首师大、华东师大、华中师大等14所高校59篇及心理科学、心理学报等国内重要期刊52篇文章进行深入分析。分析表明对于同伴关系的研究近年来呈上升趋势，研究的方法多采用混合的研究方法，对于幼儿、儿童前中期的研究最多．研究方向更重视探讨同伴关系与其他方面关系的研究。     

文本解读童话《小熊维尼·阿噗》中同伴关系

同伴关系是幼儿社会能力形成和发展的重要因素，直接影响幼儿的学习生活和个性发展，而童话作为一种儿童文学体裁，往往以质朴的语言和具体的形象更易于儿童接受。本研究通过对童话文本《小熊维尼·阿噗》的解读，可以帮助儿童更好地发展同伴关系，同时帮助幼儿园老师、家长更好地理解儿童的心理，帮助儿童建立良好同伴关系。     

同伴关系对幼儿亲社会行为发展的影响

具有良好的亲社会行为是幼儿良好社会性发展、心理健康的一个重要标志.幼儿的大部分时间是在幼儿园中与同伴的共同游戏中度过,如何引导好幼儿同伴关系对幼儿良好隶社会行为的形成和发展有着重要作用.     

4-6岁幼儿同伴交往影响因素分析及对策

幼儿同伴交往是幼儿从事的基本的人际活动类型,随着独生子女问题的备受关注,幼儿同伴交往的研究也渐入视野.教会幼儿与同伴交往,对其后健康成长,培养良好的社会适应能力有重要作用.基于4-6岁幼儿同伴的群体为研究对象,在有关研究的基础上,以实习观察和理论分析为切入点,主要分析影响其交往的外部控制性因素和内部控制性因素,并在此基础上提出增强幼儿同伴交往能力的策略.     

父母对幼儿同伴交往能力的培养

同伴交往对幼儿的社会化进程及发展有重要意义,良好的同伴交往利于幼儿学习社交技能和策略、保持积极情绪和促进认知能力的发展,家庭教育、幼儿自身特征、活动材料和活动性质对幼儿同伴交往都有影响。培养幼儿同伴交往能力,父母需要给孩子创设良好的家庭交往环境、教给孩子与同伴交往的技能、鼓励孩子独立解决同伴冲突,并且注意扩大幼儿的交往范围。     

幼儿"心理理论"的发展及其与同伴接纳关系的实验研究

本研究对123名3-5岁幼儿心理理论的发展及与同伴接纳的关系进行了考察。研究采用同伴提名法将幼儿分成四种不同的同伴类型:受欢迎、被拒绝、被忽视和一般型;采用四种心理理论任务,逐个测查了幼儿的心理理论能力;采用《儿童心理综合量表》的言语—叙述和言语—词汇两个部分,对幼儿的言语能力进行了评定。结果表明:4岁到4岁半是幼儿心理理论快速发展的时期;受欢迎儿童在心理理论任务上的表现得分最高,其次是一般型,被忽视型、被拒绝型得分最低。控制言语后的协方差分析表明,言语对心理理论的表现有显著主效应,但同伴地位对心理理论表现的主效应不再显著。对社会偏好的回归分析表明,心理理论总分能够较好地预测幼儿的社会偏好分。     

混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究

采用自然观察法对混龄活动区幼儿的异龄同伴交往状况进行研究，研究表明，异龄同伴交往主题的形成及交往的频率与质量受混龄区活动材料、教师素养、幼儿间的熟悉程度、认知与交往水平的差异等因素的影响。为了更好地促进幼儿异龄同伴交往，教育者需精心创设混龄交往背景，提高对混龄活动的指导能力。     

幼儿社会性发展与同伴关系研究

社会交往是人类生存的一种基本需要,也是人们精神生活不可或缺的部分。幼儿期是社会性发展的关键时期,良好的同伴关系将有效促进幼儿社会性发展。采用文献综述法在对学龄前儿童同伴关系与儿童社会性发展的关系论述与分析的基础上,提出教育实践相关对策,以期为儿童教育提供一些理论依据及实践指导。     

儿童情绪理解能力研究综述

情绪理解是儿童心理理论的重要组成部分，幼儿阶段是儿童情绪理解迅速发展的时期，它在儿童的社会交往中具有不容忽视的作用。研究表明，儿童的情绪理解可分为基于面部表情的、愿望和信念的理解。情绪理解与情绪调节、同伴关系、亲社会行为发展之间关系的研究和家庭对儿童情绪理解的影响的研究也是研究者们的关注点。     

学前晚期儿童同伴接纳与心理理论发展的相关研究

目的：探讨学前晚期儿童同伴接纳与心理理论发展的相关性。方法：采用同伴提名法将77名5-6岁幼儿分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型,并采用意外转移任务、意外内容任务和故事叙述任务逐个进行测验。结果：（1）同伴接纳类型依高到低分别为一般型占55.8%,被忽视型占18.2%,受欢迎型占14.3%和被拒绝型占11.7%;（2）高TOM的被试占59.7%,TOM任务不存在性别差异;（3）受欢迎型幼儿的TOM任务成绩最好,被拒绝型幼儿的成绩最差;（4）同伴接纳类型与TOM总成绩存在极显著负相关;（5）幼儿心理理论水平能预测其同伴接纳类型。结论：学前晚期儿童具有较高的心理理论水平,其同伴接纳程度对心理理论水平具有显著影响。     

人际关系与儿童问题行为的干预

人际关系不良是导致儿童问题行为出现的重要因素。本文就与儿童问题行为干预有关的亲子关系、师生关系、同伴关系、专业干预人员与儿童的关系等各种人际关系进行了探讨,并提出了处理好各种人际关系的具体措施。     

幼儿交往主动性困难的原因及对策

幼儿的交往能力是幼儿适应未来社会的基本素质,而交往的主动性是交往的一个重要条件,是形成幼儿个体心理差异的重要因素之一.在孩子的早期发展阶段,增强幼儿交往的主动性,可改善幼儿的社交地位,使他们能成功地加入到同伴的游戏活动中,感受交往的乐趣、体验成功的快乐,从而促进其社会性的发展.文章分析了幼儿交往主动性困难的原因,探索增强幼儿交往主动性的方法,以促进幼儿建立积极、主动的交往关系.     

不同同伴关系青少年的身体自我概念与其心理模式

本文对同伴关系及身体自我概念的相关研究、不同同伴关系青少年身体自我概念提高的基本要素及其心理模式等问题进行了研究。     

不同同伴关系青少年的身体自我概念与其心理模式

本文对同伴关系及身体自我概念的相关研究、不同同伴关系青少年身体自我概念提高的基本要素及其心理模式等问题进行了研究.     

诵宁波童谣，促幼儿发展--论宁波童谣在幼儿园教育中的多元价值

幼儿园是幼儿进入集体生活的第一阶段，是孩子学习同伴交往和学会社会生活的初级阶段。对幼儿来说有重要意义。     

自尊对青少年攻击行为的影响:同伴关系的调节作用

本研究采用自尊量表(SES)、同伴关系量表(同伴接纳、交往恐惧、交往自卑三个分量表)、攻击行为问卷(AQ)对397名高二学生进行测试.探究自尊水平对青少年攻击行为的影响,尤其是考察同伴关系对于自尊预测攻击行为的调节作用.结果表明:1)自尊、同伴关系与攻击行为均存在显著负相关;自尊与同伴关系存在显著正相关;2)同伴接纳能调节自尊与攻击行为之间的关系,低同伴接纳时,自尊对攻击行为无显著预测作用;高同伴接纳时,自尊对攻击行为有显著负向预测作用,即高同伴接纳减少了高自尊青少年的攻击行为.     

青少年同伴关系对锻炼态度的影响

采用提名法、问卷调查法,测试了青少年运动环境中个体的同伴接纳,研究了个体在运动队中的同伴关系对于运动行为意向、运动行为态度、情感体验等方面的影响.研究结果显示:1高同伴接纳组被试在体育运动中的情感体验得分显著高于低同伴接纳组被试.2高同伴接纳组被试在行为认知、行为态度、行为意向方面的得分显著高于低同伴接纳组被试.3高同伴接纳组被试在体育运动中的运动控制感,以及对来自于同伴的支持感得分显著高于低同伴接纳组被试.研究证实:体育运动环境中,青少年同伴关系能够预期个体的体育锻炼态度,包括相关的运动行为、对于运动的感知和相关情绪体验.     

在线同伴反馈不同干预策略对学习者批判性思维影响

研究在混合教学模式下,进行3轮干预策略的设计以促成有效同伴反馈,利用相似度重复检测算法SNM和百度AI短文本相似度接口进行无效反馈筛除,参照Murphy的批判性思维框架对干预后同伴反馈文本进行编码,采用认知网络分析法对不同干预策略下批判性思维的发展特征进行分析.研究结果显示：经过群体干预、个体评分干预和个体评语干预,学习者群体的批判性思维逐渐从辨识与理解向分析与评价发展;分组分析中3轮干预仅个体评语干预有显著性差异,其中：不同绩点水平的学习者中,高分组在批判性思维各要素之间的连接更为紧密,更加关注分析与评价能力的结合;不同性别的学习者中,男性组侧重理解和评价能力,女性组则更侧重辨识与分析能力.同时,研究从学习分析视角探究3类干预策略下,同伴反馈如何促进高阶批判性思维的发展.     

同伴教育对留守儿童身体形态及其机能的影响

通过测定同伴教育前后留守儿童身体形态、机能相关生理指标的数据变化,分析同伴教育对机体产生的影响.选取湘西土家族苗族自治州解放岩乡解放岩学校留守儿童(200人)为研究对象,将其随机分为试验组(100人)和对照组(100人),试验组进行为期6个月的同伴教育加常规教育,对照组只进行常规教育.研究结果表明,6个月后,试验组留守儿童的血压变化不明显,身高和体重虽然没有差异,但是都有增长趋势;这说明与身体的自然发育成熟比较,同伴教育对身高和体重干预的效果甚微;试验组的肺活量和胸围明显高于对照组(P0.05).在同伴教育干预下,留守儿童坚持科学、规律、长期的体育锻炼能增大肺活量,提高肺的通气机能.     

少数民族大学生学校归属感与集体自尊:同伴关系的中介作用

采用相关分析、结构方程模型等方法对640名少数民族大学生进行学校归属感、集体自尊与同伴关系的调查研究。结果发现:少数民族大学生的集体自尊在性别、是否担任班干部、是否参加社团方面存在显著差异;少数民族大学生的学校归属感与同伴关系和集体自尊水平,以及其同伴关系与集体自尊水平都呈显著正相关;学校归属感不仅可以直接显著正向预测学生的集体自尊,还可以通过影响其同伴关系状况进而间接地正向预测集体自尊;同伴关系在学校归属感影响集体自尊的关系中起部分中介作用。