浅议数学教育中学生创造力的培养

培养学生的创造力是数学教育的一项重要任务。数学教育中学生创造力的获得需要具备以下基本条件：一是宽松的教学环境;二是培养学生的创造性智力素质;三是鼓励创造的动力机制。在数学课堂教学中可以尝试下列做法：营造民主的课堂气氛;注意教学的系统性;指导学生展开问题研究,进行研究性学习。     

数学认知过程对个体数学创造力的影响

数学认知过程包含着个体的数学认知方式、认知能力和认知结构,在了解数学认知过程三个方面的基础上,阐述它们对个体数学创造力的作用及表现形式,从而从整体上把握数学认知过程对个体数学创造力的影响,形成对个体数学创造力的整体认知。     

数学解题过程中创造力的培养

结合具体问题论述了在求解数学问题时，通过学生观察力，发现力和推测力的训练，培养创造力的方法。     

数学解题过程中创造力的培养

结合具体问题论述了在求解数学问题时 ,通过学生观察力 ,发现力和推测力的训练 ,培养创造力的方法。     

学生数学创造力的培养途径

数学创造力的培养实际上是创造性认知和创造性人格的培养,而这些心理品质的培养又是在一定的创造性环境中进行的.在数学教学过程中,不仅要培养学生获得基础知识和基本技能的能力,更重要的是在数学问题提出、分析和解决的过程中培养学生的创造力.     

谈数学教学中学生创造力的培养

首先讨论了在数学教学中培养学生创造力的重要性；接着从两个方面说明现在数学教学中影响学生创造力培养的一些因素；然后提出了在数学教学中学生创造力培养的措施。     

论中学生数学创造性思维的培养

本文结合中学数学教育情况,根据创造性思维的特征、心理机制及中学生创造力特点,从创造诱因、信息储备、序列方式三个方面论述了中学生创造性思维的培养.     

数学使你成为具有主体意识和创造力的个体

本文讨论了在数学教学中如何培养学生的创造力.     

培养发散思维能力 提高学生基本素质

发散思维是从不同的角度 ,运用不同的方法 ,全方位地分析和探讨问题的一种思维形式 .一般说来 ,数学上的新思想、新概念和新方法 ,往往来源于发散思维 .一个人的创造能力可用如下公式来估计 :创造力 =知识量×发散思维能力 .因此 ,我们要想培养学生的创造力 ,提高学生的基本素质 ,就必须加强对学生的发散思维训练 .那么 ,如何强化发散思维训练、培养学生的发散思维能力呢 ?美国心理学家吉福特对发散思维提出了“三个维度”的理论 ,即思维的流畅度、思维的变通度和思维的独创度 ,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性 .在数学…     

大学数学教学中探索精神及创造力开发的培养

针对大学数学对当今社会需求和人才培养的积极作用,就大学数学教学中存在的困境,提出了在大学数学教学中培养探索精神以及提升、开发创造力的对策.     

论数学思维教育与创造能力的培养

"数字是思维的体操"。在分析数学思维在培养创造力中的功能基础上,从创造意识、创造品质、创造技法三个方面分析了数学思维对创造能力培养的影响,从符号思维、对偶性思维、反例思维、函数思维四个角度提出了在数字教学中利用数学思维方式提高创造能力的具体对策。     

创造学课程的教学思考

创新性是知识经济的灵魂,创造能力培养是当代学校教育的一项重要任务。＂创造学＂课程有助于培养和提高学生的创造力。本文简述了创造学的兴起和发展现状;从改变传统教学观念、教学方式多样化和注重实践性教学等三个方面论述了创造学的教学策略;评述了学习创造学课程的重要意义。     

知识经济与编辑创造力

本世纪60年代以来 ,世界经济进入了新技术革命时期。21世纪将是知识经济时代。本文全面论述了知识经济与编辑创造力之间的关系问题。作者认为 :知识经济的到来 ,增强编辑的时代感责任心 ;创造是编辑活动的灵魂。本文提出了提高编辑创造力的三项措施 ,即适应新形势 ,完成新任务 ;培养跨世纪的编辑人才 ;联合攻关 ,在干中增强才干     

数学史专题研究性学习的探索

数学史教育资源亟待全面深入开发,数学史专题研究性学习是一种针对高中阶段设计的全面深入开发数学史教育资源的具体教学方案。数学史专题研究性学习的组织实施主要包括专题的选择、内容的编写、研究性学习的开展三个方面.实践结论表明:数学史专题研究性学习能真正激发学生数学学习的兴趣、培养学生创造力、化解数学学习中的认知冲突等.     

用可误主义数学观指导数学教学的实验研究

在可误主义数学观的指导下,运用威廉斯创造力倾向量表、元认知水平调查表和数学成绩测试试卷作为工具,通过培养学生的“反思-创新”的意识、人格、思维和元认知来培养学生的创新能力。在进行为期三个学期的实验研究中得出:在可误主义数学观下有利于学生的元认知水平的提高,创造性、倾向和数学成绩的提高。     

小学数学教学与儿童创造力发展的实验报告

立足小学数学课堂教学改革 ,依据小学生的想象和思维特点、数学学科的特点、创造心理学的理论 ;探索了有利于儿童创造力发展的“激发—尝试—讨论—练习”的教学模式 ,尝试创设儿童创造力发展的教学环境 .     

数学概念思维的特征与培养

本文论述了数学概念思维及其特征,并从三个方面着重讨论了数学概念思维的培养。     

数学教学过程中如何设计教学情境,培养学生的创造力

数学课堂教学中，教师如何为学生创造教学情境是全面实施素质教育的重要渠道和基本途径，是培养学生创新意识和创新能力的主战场。从观察比较、动手操作、新旧知识联系、语言交流、解决实际问题和想象6个方面论述了如何设计教学情境诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力。     

大学生创造力的培养与开发

"创新"的最高层次就是创造,只有具有创造力的人才才能更好地实现创新。大学教育应全力促进大学生创造力的发展。针对我国高校大学生创造力的培养与开发仍然相当薄弱的现状,本文首先提出了大学生创造力的内涵,然后着重论述了培养大学生创造力的实施路径和方法,最后说明了合作性学习在创造力培养中的重要作用。     

论直觉思维和逻辑思维的联系

长期以来,在数学教学中,我们只注重学生逻辑思维能力的培养,而直觉思维能力得不到很好的重视.这在很大程度上抹杀了学生的想像力,创造力.