元认知意识与英语阅读水平的实验研究

通过英语阅读元认知意识问卷调查和英语阅读测试并开展元认知阅读训练,研究了非英语专业一年级学生阅读中元认知使用的情况及在接受元认知阅读训练前后英语阅读成绩的变化。结果表明:学生总体元认知水平不高,经过元认知阅读训练的实验组的考试成绩比控制组的学生成绩有显著提高。     

元认知与英语阅读理解教学

元认知是对认知的认知。本文在国内外文献研究的基础上,首先对元认知和阅读理解做了简单的回顾,并探讨了元认知与阅读理解之间的关系,随后列举了如何用元认知理论来指导英语阅读理解课堂教学。认为目前虽然有一些对元认知理论的相关研究,但英语阅读理解中元认知训练还要注意一些问题。这样,才能真正发挥元认知在英语阅读理解中的作用,提高学生的英语阅读理解能力。     

高职生英语阅读元认知策略与英语阅读焦虑相关性研究

英语教学的重心由“怎样教”转向“怎样学”,阅读是英语习得的最重要方式之一.英语阅读焦虑和阅读元认知策略的应用都是影响英语阅读水平的重要因素.研究发现英语阅读焦虑和元认知策略的应用存在负相关关系,因此可以通过加强学生的对元认知策略的认识和应用来降低学生的焦虑水平,提高阅读成绩.     

元认知策略在英语阅读教学中的运用

阅读是一种推理,是一种包含了很多涉及元认知的技能和活动。本文作者以元认知策略理论为依据,进行了为期一个学期的在英语阅读教学中融入元认知策略训练的实验研究。此次研究证明,在英语阅读教学中融入元认知策略训练,能有效地培养学生的元认知能力,明显提高阅读学习效果。     

元认知策略训练对高职学生英语阅读水平影响的实证研究

本研究采用理论分析与问卷调查实验的方法，对高职学生英语阅读过程中出现的问题进行了较为深入的调查，对研究对象进行买证研冤。在对实验数据进行分析后发现：前测中两组学生的阅读水平没有显著差异，问卷调查结果显示两组学生在阅读策略使用上都基本类似；后测结果显示实验组与控制组的阅读成绩有显著差异，进行访谈后发现实验组学生使用元认知策略的意识有明显提高。本研究表明，元认知策略训练对提高学生的阅读能力有着重要而积极的影响，将元认知策略应用到英语教学中是非常必要的。更重要的是，学生一旦掌握了元认知策略，他们将成为英语学习的主人，学会怎样学习而受益终生。     

大中学生英语阅读的元认知意识的比较研究

本文采用了Carrell设计的在第二语言阅读中的元认知意识问卷 ,并结合自己的调查研究 ,探讨了大中学生的元认知意识与其英语阅读理解水平之间的关系。研究结果表明 ,对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的特征 ,所以作者指出 ,在阅读活动中 ,探索并利用优秀阅读者的认知规律 ,评估学生的元认知策略意识 ,在不同的教学阶段 ,采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练 ,将是提高学生的语言学习水平 ,提高英语阅读教学水平的根本措施。     

英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析

本文通过对英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析研究发现：（1）大学生运用元认知阅读策略的频率比较高,他们经常使用这些策略。计划策略使用频率最高,监控策略最低,评估策略适中。（2）元认知阅读策略的三个分支与英语阅读成绩在0.01水平相关,其相关系数在0.400^＊＊～0.687^＊＊之间,计划策略与英语阅读成绩的关系最为密切。（3）优差生在元认知阅读策略使用方面存在显著差异。优生会更好的有效利用计划、监控和评估策略。     

元认知视角下的大学英语阅读教学

在英语教学中,阅读能力是一项基本的语言技能。元认知策略对英语阅读教学提供了新的理论视角．在课堂教学中教师要积极地训练学生的阅读策略,有意识地培养学生的元认知能力;同时以元认知策略为指导,督促学生进行课外自主阅读,进一步提高学生的阅读理解能力,从而使学生成为具有策略性思维的阅读者和自主学习能力的学习者。     

元认知理论指导下的大学英语阅读教学

元认知理论在大学英语阅读教学中具有重要的指导意义。分析大学英语阅读理解中的元认知因素,了解元认知策略在师范院校大学英语阅读教学中的应用及其指导意义,理出元认知理论指导下大学英语阅读教学的可行性措施,可以培养学生进行自主阅读学习,指导学生的在校阅读及终身阅读。     

运用元认知策略训练促进英语阅读自主性研究

通过对67名专科英语专业新生开展一学期的元认知策略训练,探究元认知策略训练对提高英语阅读自主性的有效性.结果发现,该训练对新生英语阅读学习自主性有显著促进作用,对新生的日常学习自主性也有促进作用.