建构主义国际关系理论的审美意向

建构主义在批判和继承理性主义国际关系理论的基础上独树一帜,将社会学、哲学、心理学的研究方法引入国际政治研究.对建构主义的理解不应只停留在既有的分析层面,因为建构主义在本体论、认识论、方法论、价值论乃至对其他理论的批判上都具有关学意义上的追求.建构主义的审美意向,不论在理论层面还是在操作层面,都增加了使国际关系更为和谐亲善有序的可能性.     

发挥“社会学的想象力”

 赖特·米尔斯(C.W. Mills)是美国社会学史乃至整个社会学史上的一位重要人物.他深受社会批判传统的影响,对20世纪中叶保守的美国学术界和资本主义社会展开了犀利批判,为美国学术界带来了一股新鲜空气,被誉为“当代美国文明最重要的批评家之一”.米尔斯英年早逝,遗留作品不多,但几乎均为上乘杰作.《社会学的想象力》堪称米尔斯一生学术精华的大成之作,全书在批判美国学术界弊病与迷思的基础上,提出发挥社会学想象力、伸张理性与自由,以创造性的学术研究和社会改革来破解持续困扰社会的各种“公共问题”,解决人类发展的深层危机.     

科技基金申请项目的选题Ⅲ:科学问题的来源

科学问题的来源是多方面的,但归结起来,现代科学研究的科学问题主要来源于科学技术实践和社会生产实践。从科学技术实践中所提出的科学问题大多是科学自身发展中的问题,从社会生产实践中提出的科学问题大多是实用性或技术性问题。1科学技术实践中的科学问题     

追求卓越科学

<正>2014年5月26日北京科学是人类追求真理的事业.自17世纪的科学革命开启现代科学发展的历程以来,人类创造的科学知识体系,科学创造的巨大生产力,以及在科学实践中形成的精神、方法和规范,成为现代文明的基石之一.在知识化、信息化、全球化的当代社会,卓越的科学是推动人类思维方式和生活方式变革的思想源头,是促进社会繁荣昌盛、引领经济可持续发展的重要力量.     

掌握科学 拒绝邪教

研究社会学的学者们认为,宗教是一种以对超自然、超人间的力量或神灵之信仰与崇拜为核心的社会意识,是通过特定的组织制度和行为活动来体现这种意识的社会体系。世界上的宗教林林总总,难以详尽,但影响最大的当数基督教、伊斯兰教和佛教。始自基督教又分化为三     

对“科学知识社会学”的科学解读

科学知识社会学的理论渊源来自于知识社会学、科学哲学和科学社会学,它从社会建构的纬度分析和研究科学知识的生产过程,正确消解了科学主义,对科学的完全客观性进行了否定。科学知识社会学指出科学事实和科学论文以及在此基础上形成的科学知识可以通过科学实验室制造出来,它的产生和发展具有重要作用和意义,使科学地位得到理性回归。     

科学的社会规范

 罗伯特·K·默顿（Robert K．Merton,1910-2003）是美国最负盛名的社会学家之一,被公认为科学社会学的奠基人和结构功能主义的代表人物,是美国科学院院士、美国教育科学院院士、美国文理研究院院士、英国和瑞典皇家科学院外籍院士,曾获美国科学最高荣誉奖--美国国家科学奖章。他从20 世纪30 年代起,就倡导把科学作为一个重要的社会制度而加以研究,并确立了科学社会学学科,被称为“ 科学社会学之父”。《科学社会学--理论与经验研究》一书是默顿科学社会学研究的集大成之作,收集论文22 篇,探讨科学社会学的基本内容和研究方法,涉及知识社会学、科学的规范结构、科学的奖励系统、科学中的评价过程等重要内容。这本书凝聚了默顿近半个世纪科学社会学研究的精髓,集中体现了科学社会学的精神,是从事科学社会学和科学技术哲学研究的必读书。     

从建构主义到自组织转变理论:科学教育理论的重要变革

通过深入分析建构主义理论存在的问题,依据协同学理论,提出了科学教育的自组织转变理论.基于理论研究和学科教学实践,论证了科学教育过程本质上是一个从被组织到自组织的转变过程,这在一定意义上为科学教育提供了新的视角和有益的启示.     

论科学发现的社会因素

分析科学发现不能仅限于它的逻辑方面和心理方面，还要从社会学方面考察。影响科学发现的社会因素主要有科学发现的社会环境、社会承认、社会评价。社会环境是科学发现的社会驱动力，社会承认是科学发现得以存在的前提，社会评价是科学发现得以发展的保证。     

科学文化研究刍议

20世纪以降,对科学进行哲学、历史学、社会学、文化学、心理学乃至于人类学的分析与理解,不仅导致了现代科学哲学、科学史、科学社会学先后启动并完成其建制化历程,还相继激发了科学、技术与社会(STS)、科学的社会研究(Social Stud ies of Science)、科学的文化研究(Cultural Stud ies of Science),以及“科学研究”(Science Stud ies)这些跨学科研究领域的出现。[1]近年来,科学文化研究(Stud ies on Science and Culture)开始成为国内科学史与科学哲学界学者所关注的一个研究热区。从目前的研究情形来看,中国的“科学文化研究”与国…     

维果茨基与建构主义

维果茨基学说是一种关于高级心理机能发展的社会文化历史发展理论，即“文化历史发展理论”。这一心理发展理论。与西方的社会哲学思潮融汇，产生了作为建构主义重要流派之一的“社会建构主义”（social constmctivism）。     

中国科普政策及科普政策文化初探

探讨科普政策的内涵和类型,从社会建构论的角度对政策文化研究进行了考察;提出我国科普政策的四种类型,即：政治文化、经济文化、科学文化以及公民文化。     

建构主义学习观及其共同点

建构主义学习观认为,学习者的学习是主体将其原有知识经验与新获得的知识相互融合、相互改造,以构建起自己新知识经验的过程。它又可分为：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论和控制论系统。     

基于建构主义学习理论的电工电子学教学实践

为了更好的调动学生学习的主动性、积极性、创造性,更好的培养学生适应社会的能力,尝试将建构主义学习理论应用到电工电子学的教学当中。从建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”入手,通过实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用及效果。     

技术合理性的社会建构

技术合理性的问题历来是技术哲学所探讨的中心和关键。在技术哲学中 ,技术合理性常常被理解为工具合理性。然而 ,传统的技术合理性观念显然不能涵盖发展态势日益迅猛的现代科学技术 ,本文借鉴社会建构主义观点和方法对技术合理性的社会建构进行探讨     

社会建构论视野中的学术不端行为分析

学术不端行为通常被看作是道德建设问题,这种看法意味着学术不端行为的产生取决于道德意识,是一种自主的道德行为;但是根据社会建构论的观点,学术不端行为是社会建构的产物。在整个建构因素中,主要涉及到制度制定者、科学社团、学校、研究者、媒体等6个因素。它们都可能成为学术不端行为的触发因素,但是不同因素在其中的主导作用并不相同。所以面对具体的学术不端行为首先要抓住主导触发因素。     

从怒吼声中聆听捍卫科学的理由——《高级迷信》评述

《高级迷信》一书是美国生物学家葛罗斯与数学家李维为捍卫科学而撰写的一部批判性著作。作者以激烈的言辞抨击了后现代主义、女性主义、激进生态主义等"学院左派"解构科学、建构科学的研究取向及其理论,酣畅淋漓地向读者倾诉了自己捍卫科学的正当理由。     

构建多媒体网络环境下积极的大学英语课堂学习环境

课堂是英语学习的主要场所，良好的英语课堂学习环境不仅影响英语学习的过程，还影响着英语学习的效果。本文以社会建构主义理论和人本主义理论为依据，在对多媒体网络环境下大学英语课堂学习环境的现状研究基础上，分析了教师在构建积极的大学英语课堂环境中的重要作用。     

建构主义视角下工科类毕业设计指导研究

因科学地提示了人类认知的发展过程,建构主义对教育理论与教学实践有关巨大的影响和指导作用;基于建构主义的教学理论与教学模式,已经在理论课程教学实践中得到广泛应用并取得良好效果。本文在对工程类学生毕业设计的目标与流程分析的基础上,研究了将建构主义理论应用于毕业设计指导过程的可行性与具体做法。通过近两年来毕业设计效果对比,在建构主义指导模式下,学生在对毕业设计任务的理解、完成及自主学习能力培养等方面,都具有明显提高。     

基于建构主义的体验式教学设计探讨

建构主义在教学中强调了认知主体的主动性,指出了知识学习的困难性,对于具备一定学习能力的大学习主体进行复杂性知识的学习有着积极的影响。本文在简要回顾教学设计理论的基础上,探讨了体验式教学的建构主义基础,研究了基于建构主义的体验式教学设计。