模糊语言理论在英语教学中的运用

模糊性是语言的一种本质属性。模糊语言现象在英语教学中大量出现,研究模糊语言可以深刻认识语言的本质,有利于英语教学活动的展开。该文拟在分析模糊语言理论的基础上,着重探讨其在英语教学中的运用。     

高职高专英语教学中语意模糊教学的语用价值

语言是人们最重要的变际工具,它既具有精确性又有模糊性;语意模糊现象是存在于人类语言中的普遍现象。高职高专英语教学过程中,教师应具备模糊语言学的基本理论知识并用来指导教学。     

浅谈英语政治演讲中模糊限制语的人际意义

模糊限制语是一种常见的语言现象。本文基于韩礼德的功能语法,阐述模糊限制语在英语政治演讲中的表现特征,探讨模糊限制语的人际意义,诸如:缓和含蓄,礼貌客气,低调回旋,旨在揭示其对大学英语教学的指导意义。     

模糊限制语在英语教学中的价值探究

模糊限制语是言语交际中常用的和普遍存在的语言现象之一.为了使交际更加顺畅,交际双方趋于运用模糊限制语构成的模糊策略,充分表达交际双方微妙的情感差异,以达到交际的目的.探究语用能力是当今外语教学中强调外语交际能力的重要步骤之一.模糊限制语的得体运用,从某种程度上讲,表明了外语学习者语用意识的提高.强调探索模糊限制语在英语教学中的教学价值可以在英语教与学的过程中对这种语言现象重新认识,因而进一步提高学习者重视语言运用的语用意识.     

英语语言模糊现象初探

语言是人类历史发展的必然产物。人类在认识世界、改造世界的过程中创造了语言。人类认识世界的过程是从模糊到精确的认识过程,因而,语言从产生之日起就具有模糊性。本文从七个方面探讨英语的模糊现象,即:语义范围不确定;上下文词义不确定;模糊限制语;修辞语言模糊;语法模糊;指示语模糊和语音岐义等。     

语用模糊与认知语境

语言具有模糊性,言语交际是在一定语境中进行的信息传递的动态系统,是交际双方在意图和意义之间映射的互动过程。语用模糊是语言运用过程中产生的一种不可避免的现象。语用模糊现象的存在说明交际活动中的语言有不确定性,而话语意义的协调又需要借助具体的认知语境来实现。     

试论模糊语言学在高职英语教学中的语用价值

语言的模糊性是语言的一种自然本质属性。如今，模糊语言的语用价值越受到研究者们的重视和推崇。高职英语教学过程中，教师应具备模糊语言学的基本理论知识井用来指导教学。     

从语言的模糊和言语的模糊看模糊理论在语言研究中的普遍意义

1965年扎德的“模糊集合论”的诞生，引起了语言学的变革，为模糊语言学的诞生提供了理论依据。本文将根据扎德的模糊集合论的观点，用模糊隶属度、模湖隶属函数等模糊分析的方法来讨论语言和言语中存在的模糊现象，即根据扎德的模糊集合论的基本观点：语言的各种范畴中既有清晰的中心区域，又有模糊的边缘区域。结论是：语言、言语系统的各个层面即语言、语义、词汇、语法都存在模糊现象。     

大学英语阅读教学中模糊语言的作用

模糊性是语言的自然属性,它和精确性同样重要。模糊语言在生活中比比皆是,大学英语阅读教材中亦存在着大量模糊语言。本文就模糊语言在大学英语阅读教学中起到的作用进行了探讨。模糊语言既能帮助学生拓展想象,展开联想,又能让他们享受审美乐趣,获得思想启迪。     

模糊修辞三论

模糊语言与模糊言语是两个不同的概念，它们的区别表现在各自的规定性不同、来源不同以及存在的方式与范围不同；这种区分有利于清楚认识并解释某些现象，有利于学科发展的科学化、精密化。就模糊言语的生成来看，还有有意模糊与无意模糊之别。模糊修辞学应以模糊言语为研究对象，以有意模糊现象为关注焦点。     

标准参照性录音口试施测与模糊评分的探讨

口试是检测语言教学和语言技能的一个重要组成部分,同时也是主观性最强的测试,相比其他语言技能的测试,设计科学、可靠、有效的口试更为困难。标准参照性录音口试(CROT)有明确的测量目标和基于模糊数学理论的科学主观模糊综合评分方法,在英语专业口语教学强调"教考分离"中有现实指导意义。通过描述CROT的实测过程分析了该测试的优、缺点,并为进一步完善该测试提出相应的建议。     

模糊理论在大学英语阅读教学中的应用研究

模糊理论的诞生不仅引发了自然科学的革命,也激发了语言学和外语教学的变革。模糊理论提出的模糊逻辑﹑模糊推理﹑模糊化思维对大学生的阅读理解能力培养有深刻的启示。利用模糊理论可培养学生的模糊判断能力﹑语义的模糊猜测能力﹑模糊容忍度﹑模糊心理素质﹑模糊化思维﹑模糊语感,从而大幅度提高大学生的英语阅读理解能力,促进大学英语阅读教学的全面改革。     

交际法教学原则在网络时代的体现

在当今信息社会，网络技术和网络资源越来越多地被应用于外语教学，新的时代背景下外语教学出现了一些新的特征，处于外语教学改革前沿的交际语言教学法（CLT）提出4点新的交际法教学原则以适应时代的变化，网络应该怎样和交际法教学原则相结合才能适应教学的需要已经成为当代外语教学迫切需要解决的课题，信息时代的外语教师也应该重新构架自己的能力以迎接和适应网络时代外语教学的新挑战。     

英语教学中的教学语言艺术

课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动 ,其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。有的教师尚不能充分利用教学语言来进行英语教学。英语教学语言有课堂用语、教师传授新知识的用语等 4种。教学时要注意英语教学语言的情感艺术、表达艺术、提问艺术和语感艺术     

文化融入与英语教学

语言与文化密不可分，学习语言必须学习文化。因此，在外语教学活动中，既要进行语言知识的教学，也要进行文化知识的教学。将英语教学与文化融入相结合，对提高英语教学具有重要意义。本文就在英语教学过程中进行文化融入的方法和文化融入的原则进行探讨。     

任务型教学法在高职高专英语精读教学中的应用

任务型教学（task—basedlanguageteaching,TBLT）是一种强调“做中学”（1earningbydoing）,注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。本文在阐述任务型教学法的理论基础上,详细剖析了其在高职高专英语精读教学中的运用,并对如何更好地实施任务型教学法提出了几点建议。     

从“sort of blue”谈语言交际中的模糊现象

语言的模糊现象是由模糊词或模糊词组引起的 ,表示概念的内涵外延难以明确或精确。在英汉两种语言交际中 ,语言的模糊现象有其客观性、民族性和相对性 ,在传递信息上有着独特的功效     

基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究

以建构主义教学思想为指导,结合桂西北壮母语地区大学英语教学的实际情况,探讨适合于桂西北壮母语地区大学英语教学模式,以培养学生的语言应用能力和创新能力。     

高职英专“2＋3口语课程教学体系”研究与实践

语言教学的目的是要教会学生使用所学语言进行交际,英语口语课程的教学目标是提高学生口语表达能力,使学生成为流利地使用英语语言的说话者.虽然英语口语课程是各高职院校英语专业的一门主干课程,但其教学效果并不尽人意.采用“2＋3口语课程教学体系”的研究与实践,对比分析调查问卷,得出一种可以提高高职英语专业口语课程教学效果的教学模式.     

CBI理念与商务英语教学

社会的发展需要既拥有扎实的英语功底又具备丰富的商务知识的复合型人才,这就对商务英语教学提出了更高的要求。内容依托式教学(Content-based Instruction,简称CBI)主张用英语教授学科知识,在获得学科知识的同时习得语言。这一理念在商务英语教学中的应用既能满足学生对语言知识和技能的需求,又能满足他们对专业内容学习的需求,因此有利于提高商务英语教学的质量。本文在分析CBI对我国商务英语教学的适切性的基础上,总结出这一理论在商务英语教学中的应用对教师的要求。