外语阅读中的元认知策略构成成分研究

本研究对外语阅读中元认知策略的构成成分进行了因子分析,并就这些因子对元认知策略的影响进行了线性回归分析,并且得出了本研究的路径模型图。研究发现,在元认知策略的构成成分中,自我监控对外语阅读元认知策略的贡献量最大,其次是计划和自我评估,而选择注意的影响力最小。     

关于运用元认知理论指导大学英语快速阅读教学的思考

本文介绍了元认知理论和快速阅读的知识,通过分析元认知对阅读心理的指导作用,探讨在大学英语阅读教学中如何有效的培养学生的元认知能力,从而提高阅读速度和阅读能力。     

元认知理论指导下的大学英语阅读教学

元认知理论在大学英语阅读教学中具有重要的指导意义。分析大学英语阅读理解中的元认知因素,了解元认知策略在师范院校大学英语阅读教学中的应用及其指导意义,理出元认知理论指导下大学英语阅读教学的可行性措施,可以培养学生进行自主阅读学习,指导学生的在校阅读及终身阅读。     

认知心理学的元认知理论在外语听力课堂教学中的实证研究

本文对认知心理学中的元认知理论与学习策略中有关听力理解策略的内容,进行总结与系统分析,提出了以元认知策略为指导的外语听力教学,并通过实证验证了元认知策略在听力教学中的有效性和可行性。     

谈物理教学中进行元认知能力的培养

根据认知心理学理论,结合教学实践,阐述了在物理教学中对学生的元认知能力的培养,主要是运用激发探究欲望,营造民主氛围,暴露思维过程,提倡收集错题,开展反思活动,指导策略运用等措施。     

元认知策略理论在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中应用元认知策略,能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估,通过反思来调整学习,从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力.该文通过介绍元认知策略理论,探讨如何培养学生的元认知能力,以及教师如何使用元认知教学策略,提高教学效果.     

基于元认知理论的高职英语阅读教学

英语阅读是一项重要的语言技能，也是学生学习英语的主要途径。面对高职生英语阅读能力普遍较差的问题，该文运用元认知理论的观点，指出英语阅读的实质是一种元认知活动，在教学过程中教师应该指导学生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为，提高学生阅读理解能力。     

基于CSCL平台的个体认知动力特征与外语元认知策略养成

信息技术与网络教育的迅猛发展,为外语教育注入了新的活力,对学习者的学习心理、学习角色、个性及元认知策略都产生了深远的影响。基于CSCL平台的外语学习者个体认知动力特征呈显著差异,大学生的元认知水平与其认知动力特征总体上显著相关。外语学习者要根据自身的学习动力特征,勇于承担个人学习职责,主动提高CSCL交际能力,培养积极的外语元认知策略。     

元认知理论与自主学习能力的培养

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。本文探讨了现代心理学的一个重要理论——元认知理论与英语自主学习能力培养之间的关系。据此，提出了提高大学英语教学效果的对策。     

元认知视角下的研究生英语自主学习能力初探

让学生自主学习是当前外语教学的重要目标之一,元认知理论以其独特的内容和特点为学生自主学习能力的培养提供了指导意义,然而根据高吉利2005年做的有关国内自主性学习的研究调查显示,近年来国内有关研究主要集中在混合型学生和大学生,而缺乏对研究生这个群体的研究。因此,本文在简要介绍了元认知和自主学习的定义、内容和特点以及元认知与自主学习的关系后,着重探讨如何运用元认知理论培养和发展研究生的英语自主学习能力。     

外语教学中学生阅读技能的培养

学会快速有效地获取各种有效信息是外语阅读教学的主要目标之一。根据理论学家对阅读教学理论的研究 ,结合英语阅读教学的特点及可操作性 ,本文从认词技能 ,词义技能 ,篇章理解技能 ,评判性技能及欣赏性技能五个方面阐述探索本科阅读教学中学生阅读技能的培养     

大学英语教学中元认知能力培养实验报告与分析

自主学习能力培养是大学英语教学目标之一,而自主学习能力实质上就是自我监控能力,其发展主要体现在元认知水平的提高。将元认知策略融入教学各个环节并反复实践的实验过程和就学生对元认知策略培训效果所作的调查和分析,进一步证实：元认知能力的提高有助于改善学生学习成绩和提升学生自主学习能力。     

对非英语专业大学生的阅读元认知策略观念的调查分析

本调查分析运用MetacogintiveAwarenessofReadingStrategies量表对80位非英语专业的本科二年级学生进行了问卷调查。统计结果表明,阅读元认知策略观念与性别、现有英语水平无显著性相关。学习者除了支撑性阅读策略观念较弱,整体性阅读策略观念和问题索解性策略观念均较强。而且还发现支撑性策略观念能够较好地预测总体性策略观念,问题索解性策略观念和整体策略观念。这要求教师和学习者在教与学的过程中除了进行各项元认知策略的练习,还应特别重视支撑性策略的练习,以便取得有效的阅读效果。     

元认知视角下的英语写作策略研究

在我国仍以应试教育为主的教育体制下,学生在英语学习中,缺乏学习计划性、盲目性和随意性比较普遍,英语写作的主动意识亟需培养和加强。在调查元认知策略在非英语专业本科生英语写作中的应用情况的基础上,分析英语写作中的不足及元认知策略与写作成绩的关系,探讨英语写作教学的调整方向,以此改善当前大学生写作现状。     

元认知策略在英语阅读教学中的运用

新修订的教学要求对大学英语阅读教学目标提出了更高的要求,把提高学生的英语阅读理解能力作为大学英语教学中的重点之一。本文借助元认知策略理论,对元认知策略在阅读教学中的运用进行探索,旨在提高教学效果。     

问题解决中的元认知及其培养

问题解决中的元认知是一个很有价值的研究课题.介绍了问题解决中元认知存在的独立性证据,并对元认知的作用、元认知训练方面的研究成果进行简要概述,最后对教学中如何培养学生元认知进行了探讨.     

浅议大学英语精读课的语篇教学

阅读是一种多层面的复杂而积极的心理语言活动。大学英语精读教学要从语篇的整体出发，从微观结构和宏观结构两方面进行分析，培养学生良好的语篇分析习惯，提高阅读质量，增强学生分析语言的能力。     

论外语教学改革中的文化教学

语言与文化紧密相关,而交际能力的培养更离不开对文化习俗、文化规约的了解。因此在外语教学领域加强文化教学十分必要,教师应该结合教学实践,采取加强文化教学的改革措施。     

论外语教学中的情意反馈策略

本文着重从心理学和应用语言学的角度讨论情意反馈的理论基础，并结合自身的教学实践，对教师如何发展学生情意能力，并有效地提供支持性的反馈进行了分析和阐述，提出一些在外语课堂中进行情意反馈的策略。     

大学英语阅读教学的认知策略研究

文章通过回顾20世纪以来英语阅读教学策略研究的历史,阐述了阅读教学认知研究的新趋势,分析了制约大学英语阅读教学的主要因素,并且针对目前的阅读教学的现状,从认知的角度,提出了阅读教学在选材、阅读任务设定、教学方法选择等方面应遵循的原则,以及如何培养学生的推理能力、信息模式识别等阅读认知技巧,从而培养学生在与语篇的交流中读懂文本和非文本的能力,以达到阅读教学的目的.