新课程背景下学校教育科研与教师专业发展

新课程背景下“教师成为研究者”已成为时代发展对教师提出的新使命、新要求，教师专业发展已被看成是促进学生全面健康成长、保障基础教育进步的关键之所在，而教育科研是促进教师专业发展、提高教师素质的必由之路。     

教师教育发展模式的转变与师范院校的转型

“质”的提升将成为教师教育的根本诉求,“内涵式”发展成为其根本发展模式.教师教育发展模式的改变,对师范院校既是挑战,也是机遇.面对这一变局,必须从宏观层面和微观层面对现有师范院校进行调整:资源优化整合,凝练一批优质职前教育品牌,塑造分层分类、结构有机的教师教育中心体系;推动各级师范院校向“教育研究”平台转化;推动师范院校工作重心后移,将其塑造成为优质的教师在职教育中心;推动师范院校工作重心下移,将其打造成为基础教育交流基地.     

通识教育与专业教育的对立及其超越

悬置现实生产关系,抽象地或静态地从教育功用、知识类型和教育地位等维度对通识教育和专业教育进行知识论意义上的区分,很难揭示其真相。在马克思异化理论视域下,通识教育和专业教育的矛盾并非源于知识本身具有的内在对抗或断裂,而是劳动异化及其症候在教育部门呈现的结果。通识教育旨在巩固受教育者作为人所具有的自由劳动的本质属性,呈现出强烈的“为我”性;专业教育受到教育者之外的他者的利益和力量的影响,体现出明显的“为他”性。两种教育对立的实质,是“雇佣者”与“被雇佣者”这一人与人之间的矛盾在教育环节的体现。两者对立的最终超越,只能在生产力高度发达、劳动成为第一需要的共产主义社会才能真正实现。那时“为我”的劳动直接等于“为他”的劳动,从而教育领域中通识教育的“为我”性与专业教育的“为他”性的对立也随之消亡,人类会在自己教育旗帜上写下“自由全面教育”的动人篇章。当然,专业教育的扬弃与专业教育的发展本身走的是同一条道路。当下阶段,处理好两种教育的关系,重点在于创设逐步消除异化的社会客观环境,并不断增加受教育者发挥人的本质力量的主体性,而非主要为受教育者构建某种“普遍性知识+特殊性知识”的课程体系,虽然这一构建...     

体育教师教育价值取向的专业化探析

在教师专业化的浪潮中,体育教师专业化无疑将成为体育教师教育的热点和焦点问题之一。我国的教师教育制度不利于体育教师教育的专业化发展;体育教师要由可同教学的主导者向参与者、协作者的角色转换;体育教师教育专业化的“运动技能”取向显示出我们的体育教师都只是具有学科专业化却不具有职业专业化的群体,而且是一种将“学科”局限于“运动技能”的狭隘的学科专业化。     

谈班主任工作与心理健康教育的结合

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。     

创新教育与教育创新

创新教育是我国实施素质教育的重点内容之一,它是针对当前“应试教育”的弊端和知识经济时代的要求而提出的。该文对创新教育的内涵及其特征作了深入浅出的剖析,并提出了教师进行教育创新的两大对策。一要教师成为一个创新型的教师,树立创新教育观,形成创新人格特征;二要正确运用教育创新的策略。这对当前中小学开展的素质教育和创新教育具有现实的指导意义。     

教育案例的形式和内容

案例写作本质上是研究的一种表达方式。教育案例的兴起缘于“科研兴校”、“教师成为研究者”等理念。中小学教师没有精深的理论，只有丰富的教学实践；没有严谨的科学方法，只有感性的文字描述。他们回避了长篇大论和逻辑推理，用生动、鲜活的事例来从事特殊的研究。教师从事的研究是对实际生活、工作体验感悟的书写，是对自身成长、学生教育管理的反思的描述。     

基于翻转课堂的成人教育教师专业成长与生命完善

翻转课堂重构了成人教育中教师“教”和学习者“学”的流程,对教师的专业发展提出了一定的要求.具体言之,首先要求教师更新教育观念:增强教育教学改革意识,明确翻转课堂的意义,抓住翻转课堂的关键点;其次要求教师提升教学能力:不断学习专业知识,增强信息素养和教学技能,增强对课堂的协调和控制能力,提高课堂教学的效率和质量;最后要求教师培育教育智慧:要做好“经师”、善为“人师”,提高师生“对话”水平,做“教育家型”教师,提升教育能力、完善教育品格、坚守教育信仰.如此方能使翻转课堂成为师生共同成长的生命场域和过程,教师才能得到教育生命的完善和升华.     

“问题学生”研究与教育的“关注”点

对“问题学生”的研究与教育，不能只停留在问题学生的本身，而应该更多地关注教师的心理健康、学生和教师的性格以及教师的“瞬间教育”。[第一段]     

创新教育面面观

一、创新教育中的教师观 实施创新教育，培养创新能力，核心在课堂，关键在教师。创新教育中的教师不再单纯是“传道、授业、解惑”的教书匠，而应该是既能教书育人又能研究创新的学者；不再处于知识传播的主体地位和家长角色，而应该是创新环境的营造者、创新知识的提供者；不再是学校教育的中心人物和课堂教学的主宰者，而应该是教学资源的选择者和开发者、学生学习群体的组织者和帮助者、学习者或学习者群体智力交流活动的指导者与协调者、教学过程的设计者、学习者个人的咨询者、学习者品德形式过程的示范者、学生创新活动的欣赏者和评价者。     

一个教务社区的设计和实现

随着教学管理信息化的发展 ,对教务信息的利用和分析成为促进教学改革的重要手段 .提出了“教务社区”的概念 ,并且结合苏州大学教务社区的实例给出了教务社区实现的思路和方案     

教育叙事研究:中小学教师校本研究的适切选择

教育叙事研究是以叙事为主要方式的教育研究方法，教师通过它对教育教学生活进行故事建构来探求意义的理解和行为的改变。教育理论与教育实践、教育理论工作和实际工作之间的疏离促使我们反思教育研究方法的选择，而教育叙事研究恰好能有效地弥合这种二元分离，因此它成为中小学教师校本研究的首选研究方法。     

教育学者何以成为公共知识分子

"公共性"是公共知识分子的显著特征,教育学者以专业研究在学术界立足,由此产生的"专业性"既限制了研究成果的影响力,也有碍教育学者对公共领域的涉足;但教育问题呈现出的公共性品质,公共问题的强大渗透力,以及典型的体制内公共知识分子的感召力,使教育学者成为公共知识分子既成为必要,又成为可能.     

高校教师现代教育技术培训系统研究

现代教育技术的运用对教师提出了更高的要求.高校教师教育技术培训,不是计算机操作技能培训,而是立足于掌握现代教育理念,并在现代教育教学观和教学设计思想的指导下,以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学应用培训.探讨高校教师现代教育技术培训的相关内容是本文研究的主要问题.     

以"学生成长成才"为第一理念改善高校学籍学历管理

介绍了以“学生成长成才”为第一理念的高校学籍学历管理目标,阐述了把“学生成长成才”作为第一理念更好地贯彻到高校学籍学历管理中需要树立的5种观念,提出了以“学生成长成才”为第一理念的学籍学历管理新模式,指出了以“学生成长成才”为第一理念的学籍学历管理服务保障体系。     

网络课程教育资源的建设

针对当前网络信息技术教育资源建设以硬件建设为主的误区,从计算机技术和网络技术的角度出发,提出网络建设目的重在应用,应该大力开展网络教育资源的建设.以网络课程资源建设为例,阐述了网络课程开发的具体实现过程,对信息技术教育资源的建设,提出学生、教师及科研人员共同开发的解决方法.     

幼儿园数学教育的困境与对策

对幼儿园数学教育的认识、师资、教学和评价进行反思,提出要提高认识,准确定位幼儿园数学教育;加强数学教育理论的学习,提高师资水平;重视数学文化和数学思想的渗透,正确理解幼儿园数学教育的生活化;建立科学的评价体系,切实尊重儿童的个别差异等对策,以期能对幼儿园的数学教育提供借鉴.     

现代教育技术在高校体育教学中的作用分析

当前高校体育教学中已广泛使用现代教育技术的种种手段,对此应当给予充分肯定。但是,广大教师必须对此现状有全面正确的认识,包括认识其不足与弊端,进而采取若干相对应的诸如“塑造人精神”、“加强课外交流”等策略。     

高师院校教育类课程体系的反思与重建

教育类课程体系的设置与优化,是教师教育改革的一项重要内容。我国高师院校教育类课程存在无法深度达成高师教育目标,严重滞后于世界教师教育发展潮流,难以有效回应素质教育对优质教师的深切呼唤等弊端。主要原因在于重学术轻师范,课程门类少、课时少、形式单一和教育类课程自身的问题等。我国教育类课程体系重建的策略应从全面更新人才培养目标,确立新的教育类课程改革指导思想,教育类课程体系优化和改革必须在理论指导下进行等方面着手,探索教师教育发展之道。     

教育变革观念先行

教育教学改革是时代发展的要求，文章从课堂教学必须实现师生互动；建立平等的师生关系是教改的基础；教师要率先垂范创新；教育观念的转变是教育改革与发展的关键等方面加以论述。