浅谈数学课堂中的再创造

文章以荷兰教育家弗赖登塔尔再创造教学为理论依据,以椭圆的离心率的教学为案例,说明再创造教学的实施过程和意义,再反思案例,得出＂再创造＂教学的一些基本特点：一、是一个有指导的＂再创造＂。二、突出了过程性特点。过程性体现在：（1）突出了数学知识的形成过程。（2）关注了学生数学学习中的体验过程。     

关于"再发现"和"再创造"能力的培养

培养“再发现”和“再创造”能力,要具备的基本教学理念是:贯彻“启发式”教学思想,注重培养发现问题和提出问题的能力;采用发现式教学法;注重再创造动机的激发。     

数学教学中"再创造"能力的培养

培养“再创造”能力,要具备的基本教学理念是:贯彻“启发式”教学思想,注重培养发现问题和提出问题的能力;采用发现式教学法;注重“再创造”动机的激发。     

浅析数学教学中的自主探索

数学教育在基础教育中有其特殊的地位。在数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能．更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程,感受发现的乐趣,不断增强探索的信心和积极性,教师应以教会学生思考、学习、应用为目标,     

浅谈《经济数学》教学中的"再创造"

根据对《经济数学》现状的分析,提出了一种较为合理的教学方法--"再创造"法.该方法特别强调数学可以实现数学知识的再创造,而不仅仅局限于数学知识的应用.然后通过"再创造"在实际教学过程中的应用,总结数学再创造对学生学习数学的积极作用,极大提高了学生的创造性思维能力和创新精神.这也正是高职教育的目的所在.     

浅谈《经济数学》教学中的“再创造”

根据对《经济数学》现状的分析，提出了一种较为合理的教学方法——“再创造”法。该方法特别强调：数学可以实现数学知识的再创造，而不仅仅局限于数学知识的应用。然后通过“再创造”在实际教学过程中的应用，总结数学再创造对学生学习数学的积极作用，极大提高了学生的创造性思维能力和创新精神。这也正是高职教育的目的所在。     

教学艺术的再创造

教学艺术是一门综合艺术，它包括语言艺术和非语言艺术，还包涵知识本身所衾中的艺术美。教学艺术的再创造渗透于教师完成教学的过程中所进行的信息处理与教师本人在其过程中所发生的行为，是人类对科学知识的艺术美的追求，继承过去的教学模式，向未来发生“质”的飞跃的发展过程。     

在声乐教学中的艺术再创造

声乐是一门综合性的听觉艺术体,它是歌唱者以内心音乐形态的长短感知,强弱感知,听觉表象和运动神经产生歌唱心理互为的声响效果。声乐艺术是社会上最普及,人们最喜爱、最易于接受的一门声响教育。从中到外、从古到今数量之多,是任何一种音乐体裁无法比拟的,那些脍炙人口,活泼明朗的优美歌曲,那些细腻典雅的名曲,还有形式完整和声简洁的合唱曲,重唱曲,齐唱曲等等,如同浩瀚大海取之不尽,用之不竭,为高职音乐教育创造了充足的育人资源。如果我们对那些内容健康的,形式活泼的,艺术性思想性高的,适合高职学生特点的作品加以整理和开发,就会使高职艺术教育的形式上,内容上,功效上有可靠的素材依据。而完整的、系统的、科学的、切实可行的声乐作品以就业为导向进行训练,指定教学目标,引导学生自主观察艺术实践,自行发现问题,自己打造社会舞台,独立设计声音框架以及思索歌唱艺术风格情景,激发其自主学习的兴趣,在声乐教学中,我没应进行艺术的再创造。     

浅谈《经济数学》教学中的“再创造”

根据对《经济数学》现状的分析,提出了一种较为合理的教学方法——“再创造“法。该方法特别强调:数学可以实现数学知识的再创造,而不仅仅局限于数学知识的应用。然后通过“再创造“在实际教学过程中的应用,总结数学再创造对学生学习数学的积极作用,极大提高了学生的创造性思维能力和创新精神。这也正是高职教育的目的所在。     

“再创造”观点下数学概念的学习方式探析

教学概念的特点决定了概念的形成是“再创造”的过程,“再创造”是弗赖登塔尔重要的数学教育思想,本文概括了“再创造”的内涵：数学现实、数学化和做数学,初步探析了在数学概念的学习中实施“再创造”的方式：数学活动和HPM（数学史与数学教育的关系）.     

观察、归纳和演绎在启发式数学教学中的作用

本文以数学中的一些例子出发,说明观察、归纳和演绎在《高等数学》教学中的作用,使学生理解某些数学概念及公式的发现过程,使得数学的教学符合认知规律的要求,从而达到改善数学教学的效果。     

浅谈数学教学中如何实现创新

目前基础教育的重要任务,是要在教育创新上下功夫,只有不断推进教育创新,才能提高中华民族的创新能力,从而在激烈的国际竞争中立于不败之地。教育创新的核心是教师队伍建设,没有创新意识的教师,就培养不出具有创新意识的学生。     

九年义务教育数学教学大纲中的“再创造”思想

本文分折了弗赖登塔尔“再创造”教学原则在我国九年义务教育数学教学大纲中的体现。阐述了九年义务教育数学教学大纲中蕴涵的“再创造”教学模式,并预示了这一模式的前景。     

科学再发现的途径、特性与趋势

科学再发现的途径具有多样性,包括对原有发现的发现和改进,总结和综合,拓展和深入以及交叉和组合;科学再发现特性是继承性和创新性、阶段性和连续性以及多样性和统一性的辩证统一;科学再发现趋势表现为:交叉融合性日益增强、主体呈集群化和成果转化速度急剧加快。     

数学抽象性与师范院校数学教学研究

本文阐述了数学抽象性的五种表现在数学史中的表现、是数学最基本的特征、是数学的本质、抽象概括能力是最基本的数学能力、抽象概括方法是数学中最重要的研究方法等.并提出了数学抽象性与师范院校数学教学的关系,以及两个解决数学抽象性与数学教学矛盾的策略.     

启用“发现法”的教学尝试

“发现法”是发展学生智力、才能的教学方法,它的主要特点是:让学生通过独立观察和思考,用自己的头脑去发现知识和掌握技能.它对调动学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维、想象、意     

浅谈初中数学教学中的“探索发现法”

改革传统的注入式教学方法，是现代数学教学中的迫切任务。现代数学要求：人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。苏霍姆林斯基也曾说过：通过学生自己探索发现的东西才有利于学生更好地掌握和运用。教师要逐步从传道、授业、解惑的讲坛上走下来，转变为探索性学习的指导者和组织者，让学生真正成为学习过程的主人，主动参与探索，由表及里，深化课本知识，创造体验探索的氛围。因此，指导学生自己通过动脑，动手发现规律，无疑是贯彻实践现代数学要求行之有效的方法。     

数学“再创造”教学策略的实践与反思

该文介绍了数学“再创造”教学策略,并总结了“再创造”教学策略的实施方案和心得,倡议数学“再创造”教学策略能大面积地走进课堂.     

数学抽象性与师范院校数学教学研究

本文阐述了数学抽象性的五种表现:在数学史中的表现、是数学最基本的特征、是数学的本质、抽象概括能力是最基本的数学能力、抽象概括方法是数学中最重要的研究方法等。并提出了数学抽象性与师范院校数学教学的关系,以及两个解决数学抽象性与数学教学矛盾的策略。