循环日记——让学生爱上写作

小学中年级的学生在习作上刚刚起步,为了让学生爱上写作,在新课标理念的指导下,笔者尝试用循环日记这种形式,让学生从联系生活、吐露真情、有效评价、展示精彩中喜欢上写作.实践表明,教师只要指导方法得当,循环日记是学生提高习作能力的“催化剂”,能让学生从作文中获得无穷的乐趣,放飞心灵的梦想.     

让"赏识"成为习作的点金石

赏识是习作兴趣的催化剂;是习作成功的源泉;是习作发展的动力。在习作评价过程中,教师应善于发现学生作文中的“美”,让主体多元化的赏识评价成为学生作文兴趣的点金石。教学中,通过引导学生与文本对话,自我赏识;生生互动,相互赏识;师生对话,人文赏识;拓宽渠道,多方赏识等方式,让赏识评价促进学生智慧的不断生成,习作能力的不断提高,从而从成功走向成功。     

摒弃单一，让习作评价焕发出魅力

习作评价是习作教学不可忽视的环节，教师们正在不断地改变习作单一由教师评价的方式，努力寻求丰富、多彩而有创意的评价方式，让习作评价焕发出魅力。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。     

教学相长——在习作中共同成长

小学阶段,学生由写话到习作,常感到无话可写,情长话短,茫无头绪.究其原因:一、生活积累少;二、语言贫乏,写作技巧差.从教学方面来讲:常规习作要求限制学生自由表达,应试教育苦苦相逼,使学生习作兴趣和欲望被慢慢泯灭.在教学中我据新课标要求:注重引导学生留心周围的事物,大胆表达自己的真情实感,重在激发学生习作兴趣,增强习作自信心,营造自由表达空间,让孩子不拘形式,自由表达,把习作当作自己内心的需要,让习作课堂成为师生共度生命的美好时光.     

活用课文，提高学生习作水平

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学生应在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。但我们的教学现状却与课标相去甚远，学生习作多是通俗作文教材的翻版。笔者认为，提高学生习作水平，要充分地活用课文，在课堂上引导学生从写作的角度感悟作者的写作方法，精心选择落笔点，巧妙地设计课堂小练笔，让学生在“得言”又“得意”的同时，润物细无声地提高学生的习作水平。     

让习作之笔插上快乐的翅膀——谈如何进行低年级习作练习

谈起习作,许多学生就会摇起脑袋,皱起眉头,唉声叹气,咬着铅笔头生编硬造。而有的学生却能拿起笔来洋洋洒洒,如江河之水一气呵成。如果每一个学生能够在作文世界里自在地“我手写我口”“我手写我心”,我想这是每一个语文老师都梦寐以求的。通过语文阅读与作文教学的研究与实践,我发现从低年级开始抓住学生对阅读教学的兴趣,在阅读教学中渗透写法教学,进行写话拓展训练,让阅读为写话服务,教师想方设法地运用多种方法激发学生习作的兴趣,就能让学生的习作之笔快乐地抒发所见、所闻、所感。     

让孩子在快乐中习作

作为教师要设法改变一些传统的写作教学模式,赋予作文教学新的活力,让我们的学生在快乐中作文着,在作文中快乐着,命题力求形式多样,激发创造热情;真正做到让学生自主、自由、自觉地写作,强化创新意识,在作文中写出自己独特的感受,写出个性化的生活经历、认识、感悟、审美情感等;让学生体验习作的成功,感受成功的快乐。     

捕捉生活浪花 表达真情实感——浅谈小学生“生活化”作文指导

小学作文教学是语文教学的重点。习作教学关键是调动学生的表达欲望,而儿童的语言表达往往充满童趣,是最真实、最朴实的情感流露;儿童的生活也是多姿多彩的。为了让学生我手写我心,诉说自己的真心话,将生活中的点点滴滴记录下来,而且乐于表达。这必然要语文老师在作文教学中,让学生走进生活,体验生活,从而真实地写作,尽情尽意地表达。     

习作的源头来自于学生的亲身体验

小学生习作教学应针对年龄阶段的兴趣,结合学生在日常生活,社会活动,教学实验中的体验张扬灵性,激发兴趣,拓宽思路,能让习作走向多元化、个性化、自由化、生活化,能让习作有源头活水。     

让学生乐于作文

兴趣是一种学习动力。让学生乐于作文,首先就要让学生对习作产生兴趣,这是学生乐于作文的首要条件。作为教师,一要适时、恰当地通过创设情景来激发学生参与写作的兴趣;二要注重培养学生细致敏锐的观察能力;三要在方法和选材上给予学生指导,从小处入手,以兴趣为先,鼓励学生写自己生活中的见闻和感想;四要指导学生通过大胆想象,写出有自己独特个性、独特创意的作文。     

弹奏起学生心灵与生活的和弦

习作是语文素养的综合反映，如何让习作成为学生情感倾诉和交流的温馨天地？笔者以生活为依托，试从三个方面入手，提高学生的习作兴趣，丰富学生的习作素材，真正实现“勤于动笔，乐于表达”。     

农村学校开展作文实践活动的尝试

农村学生与城市学生相比,语文素养有一定的差别,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。看着这些习作,仿佛面对一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。     

激发习作兴趣 夯实写作基础——小学中年级习作起步教学探讨

中年级习作教学是小学语文教学的重要组成部分,要让学生写出好的习作,除了激发兴趣外,还应讲究方法,要有一个循序渐进的过程,不能一下子就提高难度,使学生产生畏难情绪,而应激发学生兴趣、降低习作难度、夯实基础和做好语言积累,为习作打下坚实的基础。     

作文与生活

叶圣陶先生说过：“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么样的程度,才会做成什么样的文章。”学生亲身经历的事情,如参观、访问、实践活动等,他们感受最深刻,情感最丰富,兴趣最浓烈,最容易把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来。作为小学语文教师,应该怎样引导学生留意生活,让生活走进作文,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达生活内容,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。     

营造宽松自由氛围 优化创新习作教学

长期以来,语文习作教学存在着教师指导难、学生写作难、"无病呻吟"的状况,传统的习作教学也存在着一些弊端,违背了"学生是语文学习的主人"的教学思想,忽视了"小学生习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达"的要求.教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达.因此,营造宽松自由的习作教学氛围,通过习作教学过程的优化和创新,使学生自主观察体验,搜集习作素材,感悟真情,自由表达是提高学生习作能力的有效途径.     

赏识作文 激趣促优

多年来从事作文教学，经验告诉我：用发展的眼光看待作文，用鼓励的话语评价作文，让学生尽可能多地获得成功的喜悦，可以极大地调动学生参与作文的热情，有助于学生高标准严要求地对待自己的习作。现就自己的这方面的努力作一个交流，以抛砖引玉。     

浅谈习作教学

学会阅读,学会表达,可以说是语文教学的终极目标。而习作教学则是承担"学会表达"任务的主要途径。表达,说白了就是说和写。想一想,这对于正处于豆蔻年华,活泼可爱的学生来说,并不是什么难事。可实际上,学生往往谈习作"色变",怕写作文;教师提起作文也是"愁眉不展",怕教作文,怕批作文。习作的困境究竟在哪里?怎样才能让习作教学踏上快乐之旅?在不断的摸索与探讨中,笔者认为,习作应该是心声的悄然流露,应该是人与人之间的亲密对话,应该是快乐的沟通交流。     

如何进行小学语文作文的教学

小学作文是小学语文教学中的重难点,学生要想写好作文,必须丰富习作,让学生敢写并感到快乐,让阅读训练与作文有机结合起来。     

轻松积累,加强语感,快乐写作

如何提高作文教学的有效性,如何让学生把文章写通顺,写具体,写生动,成了语文老师的一块心病。《语文课程标准》指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句。"积累习作素材的途径很多,走进社区投身大自然,这是获得材料的广阔资源库。"学校应广泛利用各种社会资源以及丰富的自然资源,积极利用并开发信息化课程资源。"(选自《基础教育课程改革细要》。)作文指导课应重视学生课前积累,课中充分观察,体验感受,让学生在轻松愉快中积累,快乐之中写作。     

作文因生活而精彩

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。那么怎样让孩子喜欢作文呢？我认为：应该让习作训练成为语文学习的外延和生活的外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂”。