中职生核心自我评价与网络偏差行为：自我控制的中介作用

目的：分析中等职业学校学生网络偏差行为的一般状况与形成机制.方法：采用核心自我评价量表、简版自我控制量表和网络偏差行为问卷调查了466名中职生.数据采用SPSS 23.0和AMOS 23.0进行分析.结果：中职生网络偏差行为性别和年级差异显著;核心自我评价、自我控制与网络偏差行为两两相关均显著;自我控制在核心自我评价与网络偏差行为间起完全中介作用.结论：核心自我评价需要通过影响自我控制水平才能对网络偏差行为起作用.     

如何培养中职学生英语学习自我效能感

学生英语学习的自我效能感就是对英语学习能力的估计和判断，它体现了学生对自己英语学习的自信和期望。在影响中职学生英语学习的诸多因素中，自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要非智力因素，它对学生的学习有着重要影响。培养学习自我效能感是提高学生学习成绩的重要前提和基础，同时也是影响学生学习过程中的身心反应过程，可以提高学生英语水平并改进英语教学方法。     

浅谈中职卫校班主任自我效能感的培养

在中职卫校里,班主任是育人工作的中坚力量之一,其自我效能感的高低影响着班主任对教育工作投入的兴趣和动机,也影响班主任本身经营班级能力的表现程度。对中职卫校班主任自我效能感的现况进行了分析,通过分析其影响因素,探讨了班主任自我效能感的培养策略及途径,从而为提升班主任的职业效能感,改进班主任工作质量,提高工作效率提供一定的理性思考。     

新课程理念下的学生自我评价能力的培养

基于新课程的评价体系，本文论述了数学教学中学生自我评价的理论基础，学生自我评价应遵循的原则．以及学生自我评价能力的培养。     

充分发挥教学评价功能 培养学生自我评价能力

教学评价对教学工作及学生的学习起着诊断、导向、矫正、激励等功能 ,在教学过程中 ,我们要正确地使用教学评价。首先 ,应树立正确的评价观 ;其次 ,要掌握评价的标准 ;第三 ,要优化评价的语言 ;第四 ,灵活运用多种评价手段。除此之外 ,还应通过激发学生评价的主动性 ,给学生提供评价的机会 ,教给学生评价的方法 ,并采取各种各样的评价方式来培养学生的自我评价能力     

关于学生自我评价能力培养的若干思考

对学生的数学学习进行全面、客观的评价是实施高中数学课程的关键之一.开展学生自我数学学习评价, 能够促进学生的数学发展.可以在解题、数学探究、数学交流、总结等日常教学工作中, 培养学生对自我数学学习的评价能力.     

探讨高职学生学习自我评价能力的培养

近年来,随着以学生为中心的教育理念得到许多教育工作者的接受和认可,自我评价这种评价方式乜越来越被教育研究人员和教师的关注和研究。一些新的教育思想,都很注重培养学生的自我评价能力。学生自我评价能力的培养就得唤醒学生自我评价的意识、明确自我评价的目标、遵循自我评价的原则、学会自我评价的方式。     

高师数学实习学生的自我评价意识及其培养

数学教育实习中,实习生自我评价意识的培养有利于提高实习学生教学实习的主动性,有利于教学方法的改进和教学质量的提高.实习学生自我评价意识培养的方法和手段,主要有阅读理论文献、交流教学心得、撰写教学日志、建立档案袋等.     

非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

以120名一年级非英语专业大学生为研究对象,调查了学生对大学英语学习自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系,并从被测试中随机抽取10名学生进行访谈,以补充说明调查问卷的结果。研究表明:学生的英语学习自我评价处于中等及以上水平;学生的总体自我效能感处于中等水平;学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关,这表明学生的自我评价水平越高,其自我效能感就越强。     

本科教学工作自我评价方案研究

分析了建立学校自评制度的必要性及教学工作自我评价的特征,结合学校的实际,提出了学校教学工作自评方案,旨在建立起以教学评价为核心的校内教学质量监控体糸,从而不断提高自身的办学水平和办学效益。     

教师行为规范的自我评价及自我改进

本文就教师行为规范的自我评价及自我改进的重要性、必要性加以分析论述 ,提出要提高教育质量首先必须要建立一支思想过硬、行为规范的高素质教师队伍 ,而教师行为规范的自我评价及自我改进是强化教师队伍 ,提高教师自身思想、业务水平 ,保证和提高教学质量的切实可行的有效方法。     

对大学生体质健康自我评价方法的研究

根据学生身体形态、机能和素质中各项指标的测试及问卷调查，对学生在体质健康及健康意识方面的情况有了进一步了解。并查阅了有关资料，从而在此基础上提出学生体质健康自我评价的方法，为学生在体质健康方面提供一个自我评价的参考依据。     

贵州少数民族地区贫困大学生自我评价与心理压力的相关研究

研究采用核心自我评价量表(CESS)和大学生心理压力感量表为研究工具,随机抽取贵州省少数民族地区四所大学的630名申请过贫困补助的在校大学生进行调查,研究结果表明贵州省少数民族贫困地区贫困大学生的自我核心评价比较中肯;心理压力也没有预想的那样大,但是与汉族学生相比较确实要大;适当的给予学生心理压力会提升个体的自我评价,但是应该注意度。     

高校新生贫困生核心自我评价与挫折承受力、自我和谐的关系

为探讨高校新生贫困生核心自我评价现状,为高校心理健康教育提供依据.采用核心自我评价量表、挫折承受能力量表、自我和谐量表对335名新生进行测查.结果显示,新生贫困生的核心自我评价、挫折承受力、自我和谐显著低于非贫困生,且核心自我评价对挫折承受力和自我和谐都具有预测作用.     

网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善

计算机和一络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源和与更优良的条件,基于网络的自主学习对学生来说,是一种全新的学习方式,更是终身学习的资源与技能。本文将从冈络自主学习中自我监控能力的培养与茸我评价体系的完善两方面深入论述,探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。     

大学新生自我评价、人际关系与幸福感关系研究

随着社会的进步,大学生的心理问题日益受到重视。大一新生是大学生中的特殊群体,他们当中存在着地区差别、专业差别和已有的心理状况差别。针对不同专业、不同地区的大一新生进行问卷调查,着重考察其自我评价、人际关系和幸福感的关系,结果发现：不同专业和不同地区的学生,其幸福感没有显著地差异;学生的自我评价和人际关系与个体的幸福感呈正相关关系,对于幸福感有着重要的影响作用。     

中国人核心自我评价构念的实证研究

用实证方法初步证实了甘怡群等(2007)提出的中国人核心 自我评价结构的理论构念。313名合资企业的员工完成了中国人人格七因素量表( QZPS) 及一些其他问卷, 结果说明中国人核心自我评价的4 个维度集体自尊、善良、才干、处世态度和工作绩效、工作满意度等结果变量显著相关,4 个核心特质在预测工作绩效方面的平均效度为0. 29。因素模型的结果也显示了中国人核心 自我评价的4 个维度背后存在一个稳定的因素即中国人核心自我评价。     

培养学生自我反思的习惯

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度的自我监控。”自我反思是主体意识发展的充分体现。     

关于中职学生的职业生涯设计与就业指导的思考

职业教育就是就业教育,职业教育必须以就业为导向,要使职业教育真正成为适应社会经济发展的需要的就业教育,还需在职业教育中强化职业生涯规划设计,加强对中职学生的就业指导。