论我国高等教育评估制度的创新

我国高等教育评估制度历经了两个阶段的发展，在理论和实践方面都取得了一定的成效，但也存在着许多问题。纵览发达国家高等教育评估制度的发展历史和现状，结合我国国情及高等教育的实际，我国高等教育评估制度的创新要从政府积极转变职能、形成评估主体和类型及方案的多元化、大力加强社会评估中介机构的建设这几个方面入手。     

浅议我国政府主导下的高等教育评估

高等教育评估制度是不断提高我国高等教育质量,实现高等学校自主化、民主化、科学化管理的重要制度保障。本文主要介绍了我国政府主导下的高等教育评估现状、取得的成就及存在的不足,希望能对今后的评估工作起到一定的推动作用。     

评估在高等教育改革和发展中的地位与作用

推动高等教育改革与发展的重要而有效的手段之一是高等教育评估.我国的高等教育评估就是判断高等教育在满足社会需求,满足政治、经济、文化发展,满足学生个性发展及全面发展等诸多方面的现实价值和潜在价值的过程.系统的高等教育评估活动构成高等教育质量保障体系.高等学校不仅是评估的对象,也要成为评估主体.     

浅析高等教育评估中介组织的独立性

高等教育评估中介组织独立性的内涵是正直和客观的行为能力,独立性的外延是高等教育评估中介组织的独立性的各种具体表现。在评估中介市场,正确地理解独立性内涵和外延能够为我国高等教育评估中介独立性的发展提供一定的理论依据。     

校本评估——我国高等教育突破质量评估困境的现实选择

长期以来,我国高等教育质量评估坚持以政府为主导,忽视了高校自身在教育质量评估中的主体地位,使得教育质量评估未能深入到高校教育质量的核心——教学质量中来.随着多元评估理论的兴起,校本评估逐渐成为多元评估的重要组成部分.校本评估以高校自我评估为主,激发了高校在保障高等教育质量中的自主性、积极性、主动性,是高校教育质量内涵式发展的不竭动力和我国高等教育突破质量评估困境的现实选择.     

我国高等教育专业评估组织发展的对策构想

建立专业评估组织是完善我国高等教育质量保障体系的重要一环。文章认为我国高等教育专业评估组织发展需要形成整体观念,不仅要进行组织外的环境治理,组织内部建设也十分重要。此外,还需统筹考虑各类资源,充分发挥专业评估组织整体功能。     

我国高等教育评估中的功利主义倾向及对策

受功利主义影响,我国高等教育评估存在明显的功利主义倾向,不断侵蚀着我国高等教育的健康发展。对高等教育的功能性作用、有用性、高等教育的终结性结果、高等教育可能对个人和社会带来的利益的关注,构成了我国高等教育评估功利主义倾向的主要特征,表现在重硬件评估、轻软件评估,重评估结果、轻建设过程,重整体利益、轻个体利益3个方面,对高等教育质量保障、高等院校的健康发展、高等教育的改革发展带来不利影响。要转变高等教育评估中的功利主义倾向,应转变评估观念,完善评估立法,重视社会评估,强化高校主体性。     

英国高等教育质量保障体系及其启示

文章概述了英国高等教育质量保障体系的形成与发展过程,并在此基础上分析了英国高等教育质量保障体系的框架内容及其特点,从而启示我国高等教育质量保障体系可从构建多层次多元化的质量保障体系、发展以院校自评为基础的内部质量保障机制、建立以独立中介机构为主体的外部质量保障、建立财政拨款与质量评估紧密结合的机制、重视和采纳学生对教育质量的意见、拓宽遴选评估专家的领域等方面进一步发展和完善。     

论政府主导型评估与高等教育质量保障

随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育质量问题日益凸显。高等教育评估，尤其是政府主导型评估在保障我国的高等教育质量中起着十分重要的作用。在实践过程中，政府主导型评估还存在着一些缺点和不足。因此，只有在实践中不断完善政府主导型评估才能保障我国高等教育质量。     

高等教育质量评估中的学生参与研究

高等教育质量是实现高等教育持续健康发展的基础和前提,而高等教育质量评估则是保证高等教育质量的重要手段,其中学生参与评估是一个不容忽视的问题。本文在分析学生参与对高等教育质量评估的重要意义基础上,以北欧几国的学生参与模式为参考,提出了我国高等教育评估中亟需学生参与的现实,并提出我国学生参与评估的思路。     

我国民办高等教育发展现状与趋势

⒈ 我国民办高校的发展概况 建国50年来,特别是改革开放以来,我国经济持续快速发展,这不仅为高等教育快速发展提供了条件,同时也在数量上和质量上对高等教育提出了更高的要求。基础教育的普及,使得社会对高等教育的需求不断增大。1999年,我国小学和初中毕业生的升学率已分别提高到94.9%和50.2%。高等教育在数量上也达到了相当的规模,从1995年到1999年,我国高等教育学历年招生增长率为10.6%,高等教育人数已接近1000万人,18至22岁人口的高等教育入学率已经超过了10%。高等教育法的颁布使高等教育的法制环境也得到了很大的改善,…     

论我国高等教育评估中介组织的培育

作为纾解高校、政府与社会三者矛盾有效"利器"的高教评估中介组织,其基本属性是独立性、专业性与中介性。我国高等教育评估中介组织的发展经历了萌芽、初创与组织化的过程,但由于历史文化的原因,这些中介组织的发展还缺乏法律层面或制度层面的保护,致使其独立性丧失、专业性衰退和中介性退化。为了加强对高等教育中介组织的培育,政府应将工作重点从创建评估机构转向培育评估市场,有步骤、有重点地推进高等教育评估的法律体系建设,完善政府与中介评估机构的双向监督机制,尤其是要加强政策引导,促进高等教育评估中介组织的分类发展。     

浅析高等教育评估队伍专业化

高等教育评估是推动教育发展的重要手段之一,评估专家作为实施教育评估的主体,其队伍的结构、人员的素质和组织管理的方式等会直接影响评估质量。为给我国高等教育评估建设一支专业化高素质的专家队伍,应加强评估队伍管理,提高整体结构的专业化程度,强化评估专家队伍的素质。     

美国高等教育专业认证对我国高等教育评估的启示

美国的高等教育专业认证在保证美国高等教育质量方面发挥着重要作用,我国的高等教育评估正在蓬勃发展中,但仍存在一些问题.将我国高等教育专业评估与美国高等教育专业认证比较,从中得到启示,并对我国高等教育专业评估改革提出若干建议.     

政府、高校、社会三力发展下的高等教育质量评估——以法、英、美的典型模式为例

法国、英国、美国的高等教育质量评估分别代表着不同类型的评估模式,而政府、高校、社会三股力量在质量评估中的不同的权力分配也使得法国、英国、美国的质量评估更具特色。在高等教育质量评估中政府、高校、社会三股力量一直贯穿其中,并通过权威、操纵和资源分配的形式确立他们作为权力主体的地位。研究政府、高校、社会三股力量在法国、英国、美国的高等教育质量评估中的总体发展趋势和质量评估在此趋势下的发展状况,有利于我国高等教育质量评估的发展,因此需明确政府在高等教育质量评估中的宏观管理者地位,提升高校的自治权和评估水平,鼓励和发展社会在高等教育质量保障中的监督能力和评估水平,政府、高校、社会相辅相成、相互制约,以提升我国的高等教育质量评估水平。     

浅谈成人高等教育的改革与发展

成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分,是当代社会经济和科技进步的必要条件。自建国以来,我国成人高等教育取得了举世瞩目的成就,但是,与我国现代化建设要求相比,同世界发达国家、甚至一些发展中国家相比,不仅起步较晚,发展也是比较缓慢的。因此,进一步提高认识,加大改革力度,促进我国成人高等教育的发展,对于提高我国劳动者素质,加速现代化建设是十分必要的。 我国的成人高等教育,起步于建国初期,1950年中国人民大学举办了函授教育和夜大学,这是我国最早开办的成人高等教育。到60年代前期,我国各类成人高等教育逐步兴起,且已初具规模。然而,由于“文革”的破坏,这些刚刚起步不久的成人高等教育不得不相继停办。党的十一届三中全会以来,随着党和国家工作     

论我国高等教育人力资源浪费现象

随着高等教育的快速发展,我国高等教育教育资源短缺问题日益显现出来,同时也存在着严重的高等教育系统中人力资源浪费现象,这些都制约了高等教育的进一步发展。因此,解决二者之间的矛盾,就要树立和落实科学发展观,合理配置高等教育人力资源,提高它的使用效率。     

中美高等教育评估指标比较研究

从中美高等教育评估指标的历史沿革出发,对两国评估指标进行比较可知:其共同点均是为了保障和提升高等教育质量,不同点则存在于指导思想、特点、作用和执行主体四个方面.我们应借鉴美国院校鉴定的评估指标,探讨我国高教评估指标今后发展的趋势.     

浅谈美国政府绩效评估制度的演变和发展

随着政府职能的转变和高效、服务政府理念的提出,政府绩效评估受到学者和政府部门的高度关注。美国政府绩效评估制度经过长期的发展和完善,积累了丰富的经验,同时也存在不足之处,因此,本文以美国政府绩效评估制度发展为主线,分析其取得的成就和问题,以期对我国政府绩效评估制度构建有一定的借鉴意义。     

从高等教育评估看我国高等学校发展的特色形成与分类指导

高等教育评估的核心价值取向是办人民满意的高等教育。目前我国高等教育的基本评估方式是自上而下的,对全国高等学校使用统一的指标体系和要求,这种统一性不符合教育部对高等学校分类指导的基本宗旨,也无法满足各类高等学校的特色发展要求。实行承诺式符合度评估,即由教育部评估中心对学校提出评估的基本方面,二级指标和具体内容由各学校依据自身特点和特长确定,评估机构以学校的承诺内容为评估标准,进行符合度评估。这种由目前的自上而下转变为上下结合的评估方式,符合教育部分类指导的原则,将解决评估指标不易确定及适应性差等问题。由于学校所提供的承诺内容要向全社会公布,会促使学校做出更适合自己发展的承诺,从而更有利于形成自己的办学特色和办学空间,也必将引入更多社会力量参与学校的发展。在这种评估方式中,政府从目前的被动地位变为主动地位,评估专家的工作模式也从原来的死抠标准,转变为与学校进行深入沟通的探讨式方式,将评估工作转变为研究学校发展、学校特色和学校优势的一项工作。