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通过对学生预习方法的研究,找到一种适合学生的,简单易行的预习方法——六步预习法.在老师的指导下,使学生能尽快掌握这种预习方法,并应用于学习中,从而学会预习,形成一定自主学习能力。 相似文献
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学生通过预习,能初步感知新课文,找出新课文的疑难点,为学习新知识扫清障碍,并做好准备.对此,教师在布置预习作业时应讲究有效、高效.教师应该教会学生预习的方法;在设计预习作业时能够针对学生的学情,体现教材循序渐进的特点;还要认真检查学生的预习情况.这样不仅能提高学生的听课效率,更能培养学生高效的自主学习能力. 相似文献
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预习提纲的目的是让学生在教师授课前能够独立学习,引发思考探索。让学生不但要去学,而且要会学。教师在设计提纲时,要运用阅读、观察、比较、分析、综合、转化、迁移等多种方法进行启发、诱导,不仅使学生对所学知识有初步的理解,而且在思维方法和数学思想等方面得到有益的培养,从而有效地提高学生预习的效果。 相似文献
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倪智红 《达县师范高等专科学校学报》2001,11(2):110-111
由于现代社会与科学技术的迅猛发展。我们不可能把所有知识传授给学生。学生离开学校后 ,要不断学习新知识 ,新技术 ,适应社会发展 ,需要掌握科学的学习方法 ,养成终生学习习惯。教学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征。预习就是一种行之有效的学习方法 ,是培养自学能力的有效途径。现代教学论认为 ,教学的基本任务之一 ,就在于培养学生的能力 ,而培养学生独立获取知识的自学能力又是其中的重要内容。然而。预习又是不少同学所忽视的。如何在生物教学中指导学生掌握预习方法 ,激发学习动机 ,提高自学能力而达到教学目的 ?下面就谈谈我… 相似文献
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预习课指设置独立的课程来对将要学习的内容进行预习,预习课是真正还课堂于学生的过程,在预习课上,学生学习的主体性和能动性得到充分体现.预习课的设置要根据课文篇幅的长短和内容的难易程度来进行,只有上好预习课,新授课才能水到渠成,起到真正地发展学生的作用.预习课有利于学生主体性的发展,有利于培养学生的创新精神,有利于学生体验成功,有利于培养学生进行研究性学习. 相似文献
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<正>让预习成为阅读教学过程中的第一个环节,这是提高学生学生阅读能力的重要手段。近些年,我在加强预习指导,交给学生预习方法方面,强化训练,使学生初步形成技能,取得了良好效果。下面简要说说笔者的做法:1加强预习指导1.1明确预习要求,培养预习兴趣指导学生预习,我们首先注重指导学生读懂课例中"预习"部分的内容,让学生在预习前明确预习要求。预习内容大致可以分两类:一 相似文献
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本文采用问卷调查和访谈的形式,对大学生英语课前预习能力进行了调研,旨在了解大学生英语课前预习的动机、预习观念、预习策略、预习目标和计划的确定及自我评估,分析大学生英语课前自主学习的有利因素和制约因素,以便教师对大学生英语课前预习进行正确指导,提高大学生自主学习能力。 相似文献
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物理是一门实验科学,观察和体验是学习物理学最为重要的方法,在学生学习的预习环节中也是必不可少的。施教过程中我们发现学生的学习难点主要源于学生对物理现象缺乏细致观察、对物理概念的没有深刻理解,不能全面建立物理过程,加之错误的前概念的影响。实践表明,这些教与学的难点大多是可以通过引导学生进行探究式预习加以突破与解决的。 相似文献
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预习策略与自主学习习惯的养成 总被引:1,自引:0,他引:1
王玲 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2007,(2):71-73,87
预习是让学生课前自行尝试处理教材,经过自身努力寻找解答的一种学习方式,这种方式是养成自主学习习惯,促进手脑并用地学习的有效途径,同时,对课堂讨论、探究也有着十分重要的意义,但目前的语文教学实践对此还缺乏应有的重视. 相似文献
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目前,大部分技工院校的学生课前不预习,听课无目标,跟不上课堂的步伐。常说不打无准备的仗,如果教师能够有效地指导学生主动预习,学生的学习主观能动性得到充分发挥,教学效果会有显著提高。 相似文献
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何素芳 《达县师范高等专科学校学报》2005,15(2):75-77
数学预习是学习数学的基本要求.为了提高学生的研究性学习能力,培养学生数学学习的创新思维,必须强化数学课中的预习功能,引导学生通过思考,深化新旧知识的联系和理解,辩明概念间的异同,培养学生全面分析问题的能力. 相似文献
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目前高校大学物理实验课普遍采用的教学模式是滞后理论课一学期,学生先预习后实验.本文结合作者多年教学实践总结出了大学物理实验学生预习的四个层次,做到这四个层次的学生实验时都是滞后理论课一学期,学生先预习后实验.较顺利,至少杜绝了实验完全进行不下去或进行到一半不知所措的现象. 相似文献
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当前,语文教育应以创新性语文课堂教学为契机,抓住学科特点,强化科学精神和人文精神,逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移,并通过教育信息化手段提高学生的语文能力和创新能力,使学生适应社会发展的需要。 相似文献
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目的:探索一种实用的、切实可行的教学方法,培养临床医学专业专科学生团结协作精神,共同提高学习成绩。方法:采用平行对照法对比传统的教学模式与"合作预习法"教学模式对临床医学专业专科学生学习效果的影响。实验组采用"合作预习法"教学模式,对照组采用传统的"个人预习法"的教学模式。通过对比两组学生考试成绩、主动完成作业情况,判定两种教学模式对学生学习影响的差异程度。结果:按照课程进度共进行了7次阶段测验,1次期末测验,对实验组和对照组的成绩进行t检验:前4次阶段测验的成绩两组对照无显著差异,后3次阶段测验和期末测验的成绩两组对照有显著差异。在课题进行过程中共随机收取学生作业6次,对实验组和对照组的完成作业情况进行了χ2检验:两组对照有显著差异。结论":合作预习法"教学模式,对提高临床医学专业专科学生的团结协作精神,共同提高学习成绩有正向的影响。 相似文献