小学数学教学，让“生活数学”走进课

数学来源于生活,生活离不开数学。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学教师必须能和学生一起走进生活。使数学学习由抽象变得通俗易懂,由枯燥转为生动有趣。学生爱学数学并把它作为一种乐趣来接受。     

小学数学的“过错”教学艺术

学生＂过错＂是不可避免的,是教学的重要资源。教师广泛收集学生的＂过错＂信息,分析总结＂过错＂原因,引导学生走出＂过错＂,走向成功,最终可以使＂过错＂教学成为一门教学艺术。     

小学数学教学的“有效性”思考

在新课改的大背景下,新颖高效的教学模式纷纷蕴育而生,打破了传统教育过程中落后的教学模式,为教育领域带来了新的生机活力.小学数学教学的“有效性”教学大大改善了小学数学教学的现状,促进了学生整体数学素养的提高,为学生未来的学习、工作上打下了坚实的基础.该文主要从小学数学教学的“有效性”的意义展开讨论,提出对如何更好的实现小学数学教学的“有效性”的思考,针对“有效性”在小学数学教学中的问题和现状,提出相应的解决措施.     

小学数学教学中的“引趣”

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学,效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科,如何激起学生学习的乐趣。是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识,是极其重要的一个方面。但是。对小学生来说,更重要的要靠教师的课堂教学艺术,即如何结合小学数学这门学科的特点,根据儿童的年龄特征,采取有效的教学方法,去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。     

试论小学数学教学中的“良性循环”

从学习兴趣、方向、认知冲突、思想方法、阅读方法五个方面探讨怎样形成小学数学教学中的“良性循环”，让学习成为学生的第一需要。     

多此一“举”让数学教学“行情看涨”

数学教学过程的顺利实施、教学目标的有效达成，离不开教师的教学设计：设计教学预案时，教师会围绕一个“中心”(教材的中心思想)和两个“基本点”(教师的基本素质和学生的基本情况)来“深谋远虑”整个教学过程，如确定相应的教学目标、琢磨相应的教学策略、配置相应的教学环节、分解相应的教学行为、模拟相应的教学情形等：其中，教学目标要通过教学行为来实现，教学策略要通过教学行为来体现，教学环节要通过教学行为来呈现。     

让朗读成为小学语文课堂教学的“热点”

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和小学语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是“朗读”。“朗读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。     

小学“数学广角”的教学实践与思考

小学“数学广角”教学应该重视系统分析教材，把准循序渐进的目标要求；还应重视让学生充分体验活动的过程，让学生感悟数学思想；更应重视知识的归类迁移，培养学生主动应用意识。这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。     

小学数学教学生活化的研究

所谓数学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化数学是源于生活的,生活中到处都有数学,存在着数学思想。     

小学数学教学论“课程中的整体教学实践”

通过整体教学方法,学习"小学数学教学论"来提升我们师范生的整体素质有着非常重要的意义。它的主要内容分为设计教学内容,学习小组的成立,以及我们课程材料的选择和学生的成绩评定。教师在实际操作中,对其提升数学的教学有着显著的作用,保证了老师整合教学内容的能力,也有利于教师优化其教学的结构。最终保证教师顺利的展开其数学的教学活动。     

“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以“小学数学教学论”课程教学为例

小学数学教学论是小学教育专业的核心课程,师范生小学数学教学实习过程中存在的问题,反映出小学数学教学论课堂教学与小学教学实际脱离,理论知识学习与实践活动脱节。知行合一理念下,小学数学教学论课程应恰当处理好知与行的矛盾关系,促进学生教学实践能力的发展。从课程内容的整合与优化、课堂教学模式、教学实践训练方式、情感因素的调动等视角,提出了相应的策略。     

基于“问题提出”的数学教学

没有数学问题的提出就没有数学问题的解决、就没有数学科学的发展。在数学教学中,利用＂预习、提示、自学、解疑、反思＂进行教学,让学生自己去感知、记忆、思维和建构,从而提高学生的问题意识和自学能力。     

数学教学设计的新视角——基于“萌生数学思想”的研究

萌生数学思想的教学设计需要教师理解数学知识,从知识中发掘数学思想,经由创新性教学活动,将这种思想在课堂上引导学生再一次地萌生出来.文章通过"方程的根与函数的零点"知识点的教学例子,具体地说明了教师二次开发数学教材的意义,并且为萌生数学思想的教学设计方式与过程提供一项示范性的课例.     

小学数学探究式教学中的细化“点拨”浅谈

探究式教学的宗旨，是实现学生主体作用的最大化。鉴于学生的年龄特征和数学的学科特点，小学生的自我探究必须依赖于教师适度的“点拨”。因此，探究式教学中进行细化“点拨”，无疑十分重要。