关于在职农村小学教师专科学历教育的思考

提高农村小学教师学历是现代农村教育发展的必然要求。以农村小学教师学历提高为目标的高师函授教育应从专业设置、培养目标、课程设置及教学与管理等方面进行研究与实践，切实提高在职农村小学教师的专业素质。     

滇西乡村小学教师专业成长若干问题调查研究

在调查滇西乡村小学教育现状的基础上,围绕滇西乡村小学教师专业成长问题,探讨滇西乡村小学的教育投入、教师评价、教师培训模式、校本课程建设、留守儿童等方面的内容,从而对滇西乡村小学教师专业成长提出针对性建议。     

提高农村小学教师素质的思考

农村小学教师素质偏低,主要表现在:教师职业意识淡漠,缺乏先进的教育理念,教育教学能力较差,学习精神淡薄,缺乏研究、探索精神及能力。提高小学教师素质有利于农村学生的发展,有利于课程改革的顺利进行,有利于教师的专业成长和个人价值的实现。提高农村小学教师素质的策略主要有:提高农村小学教师对职业重要性的认识,提高农村小学教师角色意识和角色实践自觉性,提高新课程培训的实效性等。     

提高农村小学教师素质的思孝

农村小学教师素质偏低，主要表现在：教师职业意识淡漠，缺乏先进的教育理念，教育教学能力较差，学习精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。提高小学教师素质有利于农村学生的发展，有利于课程改革的顺利进行，有利于教师的专业成长和个人价值的实现。提高农村小学教师素质的策略主要有：提高农村小学教师对职业重要性的认识，提高农村小学教师角色意识和角色实践自觉性，提高新课程培训的实效性等。     

小学教育本科化的价值探析

小学教育本科化是指在高等院校中对小学教师进行本科教育,以提高我国小学教师的专业素养、专业技能,培养新型高素质教师,教学研究人员及教育管理工作者。小学教育本科化是我国社会发展的必然趋势,是我国教育改革和发展的需要。本文着重探讨了小学教育本科化的必然性和可能性。     

六年制本科小学教育专业课程设置的依据及原则

六年制本科农村小学教师培养是湖南第一师范学院在全国率先启动实施的改革项目。其专业课程体系要依据培养目标、专业定位、课改方向及《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准》的要求,并遵循人本性、综合性、素质性、发展性、时代性、实践性、可行性等原则予以设置。     

乡村小学教师专业成长培训现状分析及培训模式初探——以大理州祥云、弥渡三县乡村小学教师为例

我国乡村小学教师的专业成长,直接关系到我国基础教育的质量和水平。本文对大理州县、乡村小学教师的专业成长培训现状进行了实证调研,分析了制约乡村教师专业成长培训的因素,提出了以校本在职培训为主,定期展开送教下乡、骨干教师集中培训、广播电视远程教育等多种培训方式。     

高校图书馆服务于本科小学师资的理论探索

中师图书馆与高校图书馆合并办学后 ,读者对象也由在读专科学历小学教师升格为本科学历小学教师。本科学历教育与专科学历教育对图书馆服务水准的要求是有区别的 ,高校图书馆在文献资源配备、业务工作规范、工作人员素养、读者服务角色转换等工作环节上都面临着重组和发展的新挑战和新课题。本科学历小学教师在专业素养和文献信息需求上存在着诸多特点 ,为适应这一新读者群体的文献信息需求 ,高校图书馆必须在理论和实践上做出新的开拓。     

浅谈“新课改下农村小学教师专业发展刍议”

专业发展是教师实现自我发展的重中之重。文章在详细分析农村小学教师在新课程改革背景下实现专业发展所面临的困境及原因的基础上，探讨了农村小学教师实现自己专业发展的几种措施和建议。     

乡村振兴战略背景下乡村幼儿教师专业素养发展现状及策略——以江西省上饶市为例

乡村学前教育事业的发展是乡村振兴战略的重要组成部分，乡村幼儿教师专业素养是影响乡村幼儿教育质量的关键。运用问卷法及访谈法，选取江西省上饶市各县域30余所幼儿园、386名乡村幼儿教师开展调查研究，考察乡村幼儿教师专业素养的发展现状，分析发现，要促进乡村幼儿教师可持续发展，助力乡村振兴，应当采取提高教师专业自主发展的内驱力，建立城乡教师专业发展共同体和幼儿园学习共同体，增加乡村幼儿园财政性教育经费，健全教师激励制度，完善教师编制、聘任制度，落实区域教育反梯度等策略。     

论小学教育本科专业人才的专业素质与培养模式

小学教育本科专业所培养的小学教师必须具备独特的专业素质,这是实现小学教师专业化的重要基础.小学教师的专业素质是由专业知识、专业技能、专业能力和专业情感与态度所构成.要根据小学教师专业素质对小学教育本科专业的人才培养模式进行深入改革,要充分发挥练习在培养专业技能、小学教育实践活动在培养专业能力和专业情感与态度中的重要作用.     

昭通市农村小学师资现状调查及分析

采用随机抽样方式对昭通市一区三县部分农村小学的126名教师进行了问卷调查,了解昭通市农村小学教师的专业素质状况和专业发展状况,并通过对调查结果的分析,提出相应建议,以促进昭通市农村小学教师的发展。     

小教专业教学改革探讨

小教专业是小学教师培养的起始阶段,其教学质量直接影响着小学教师教育职前培养的专业化水平,制约着小学教师队伍整体素质的提高。特别是由于小教专业在我国高等教师教育体系中尚属新鲜事物,还存在未知领域。小教专业教学改革应该与小学教师学历层次的提高相适应,应加强以下几个方面的研究:科学设立人才培养目标;加强专业设置;优化课程结构;精选教学内容;改革教学方式;深化教师职业能力培养,加强教师技能训练。     

对农村语文教学的思考

语文教育和城市文化水平紧密相连，周围人的文化素养，家庭的读书氛围，地区的教育资源，无形中滋养或扼杀孩子对文学的兴趣与潜能。农村的孩子语文素养绝大多数低于城市的孩子也就可想而知了。在困境中求生存，求发展是我们语文教师的必须。要想快速发展，必须直面现实，这样才有可能更快思考原因，找到出路。     

教育发展、技术创新与乡村产业升级

产业升级是乡村振兴的核心，教育能提升农村劳动力的知识技能，高质量劳动力和科技创新融合是乡村产业升级的有效途径。基于2001—2020年我国各省份省际面板数据，从教育扩展和教育差距两个维度衡量教育发展状况，理论探讨了教育发展对乡村产业升级效应及技术创新的中介机制。研究发现：教育扩展对乡村产业升级具有促进作用，并呈倒U型关系，教育差距抑制了乡村产业升级；农村技术创新在教育发展与乡村产业升级中发挥了中介效应。据此，应提高教育投入水平，促进地区教育均衡发展，鼓励人才回流农村，加强人力资本与科技创新的融合，推进农业经营数字化，提高农村科研成果转化效率，促进乡村产业转型升级。     

提高边远农村小学教育质量的思考与对策

我国义务教育法的颁布实施，充分体现了国家对教育的高度重视。今年，国家又出台了一系列针对农村教育的优惠政策，在全国范围内实行免除农村义务教育阶段学生的学杂费，并将农村义务教育全面纳入国家财政保障范围，使农村贫困家庭的孩子都能有上学的机会，都能上得起学，让所有适龄儿童、少年都能接受教育。这一举措，再度体现了国家对“两基”工作的高度重视。然而，镇巴县边远农村小学教师队伍现状令人担忧。让所有适龄儿童、少年上好学。学的懂，学的精，还必须从提高农村教育质量入手，才能使农村小学教育有好的效果。     

小学教师信息素养提升存在的困境及应对策略

随着教育信息化2.0时代的到来,国家对提升教师信息素养的关注度不断提高,但小学阶段教师信息素养提升仍存在教师信息素养水平不一,学校信息化环境建设不足以及教师信息素养提升政策内容不够完整、具体等困境。基于此,提出要加强小学教师信息素养培训,提供差异化信息素养培训;增强小学教师信息素养观念,强化教师信息技术应用能力培养;加强学校信息化环境建设,营造良好的校园信息化氛围;明确教师信息素养评价标准,优化教师信息素养水平提升政策等应对策略。     

成人教育小学教师本科层次培养的专业及教学问题

小学教师学历层次的提升已经写入《面向21世纪教育振兴行动计划》,但是小学教师本科层次的培养,特别是面向在职小学教师的本科层次的培养仍处于探索阶段。当前的成人小学教师本科教育主要采用普通高校全日制小学本科教育的课程体系,专业设置单一、教师授课方式不符合成人学员的认知特点。因此,成人教育小学教师本科教育的问题亟需有学者进行研究,以真正提高它的功效。     

小学教育专业课程设置探究——基于河西学院近五年小教专业毕业生的调查研究

小学教育专业的目标是培养合格的小学教师,而课程设置是培养合格的小学教师的关键和核心.对河西学院近五年小教毕业生的调查显示,小学教育专业课程设置存在许多问题,建议通过加强课程的联系性、摒弃与增设课程、注重实践等方式完善小学教师培养方案,使小学课程设置更具合理性.     

信息时代高校艺术专业学生信息素养教育研究

信息时代要求高校大学生必须具有良好的信息素养,由于艺术专业学生教育有一定的特殊性,对信息素养也有着一定的特殊需求,信息素养教育可结合艺术类专业学生的特点和需求,以现代信息技术为工具,借助图书馆等教育机构,实现开设信息检索课、开展信息素养教育活动、建设在线信息素养咨询交流平台等方式,以提高艺术专业学生的信息素养水平,同时需注意信息素养教育老师的培养与建设及学校、社会、家长的广泛共同参与。