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<正>2015年,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,提出建设世界一流大学和一流学科的重要决策。对此,作为我国培养高素质、应用型人才的场所,高校应积极落实科技发展战略,加强高层次科研平台的建设,为“双一流”战略的全面实施储备更多的科研人才,进一步推动新兴学科的发展。 相似文献
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高校思政教育教学中有效融入“四史”教育,对提高学生爱国热情、责任意识和创新活力具有重要意义,也是践行立德树人根本任务的有效路径。“四史”教育同思政教育在历史、逻辑和实践三大逻辑层面具有很强的一致性。通过深入研究“四史”教育融入高校思政教育教学的路径,能够更好地提升高校思政教育质量,培育出合格的社会主义接班人,激发高校思政教育系统的活力。 相似文献
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高校教育基金会的发展促进了高校办学成本的多元分担,成为增强高校办学自主权、推进"双一流"建设的重要支撑。从我国高校教育基金会的总量、分布现状、历时变化、整体运转及表现等方面进行定量分析,发现我国高校教育基金会受重视程度不够、政策端供给不充分、筹资能力不强、筹资结构不合理、资金运作乏力、机构运转困难等,阻碍了高校教育基金会内生动力的释放,抑制了其对"双一流"建设支撑作用的发挥。为此,高校教育基金会既要有国际视野,注重对国外一流高校先进经验的选择吸收和本土转换,也要扎根中国大地,选择适合我国国情和高校校情的发展策略,包括调整机构的功能定位、加强项目的系统谋划、注重资产的投资运作、创新过程的考核评价、培育独特的捐赠关系等,以提升教育基金会服务所在高校卓越发展的能力,更好地助力"双一流"建设。 相似文献
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加快建设世界一流大学和一流学科,离不开高水平的仪器设备,离不开科学的仪器设备维修管理工作。这要求我们要适应新形势,改进高校仪器设备维修管理工作的体制机制。探讨了高校仪器设备维修管理工作在"双一流"建设中的重要作用,基于高校仪器设备维修管理现状,发现维修管理工作中存在的问题,并重点阐述了在"双一流"建设背景下,我校在仪器设备维修管理制度、维修经费保障机制等方面进行的探索,以期推动高校"双一流"建设良好快速发展。 相似文献
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识别并破解转型中的组织惯性与转型风险,对于高校图书馆有效回应信息迭代和双一流发展诉求具有积极的现实意义.以42所双一流大学图书馆转型实践为例,通过分析碎片化与单向度转型表征所呈现的转型乏效问题,指出了转型乏效的根源在于没有打破不再适应新环境的组织惯性与转化转型风险,在对转型存在的组织惯性和转型风险准确判断的基础上,提出了最切合图书馆转型实现的四步走的建议,即建构共同愿景、正确研判环境与组织、制定组合+迭代的转型方案、对接与执行转型方案. 相似文献
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高校是人才与知识的发源地与原始创新的输出地,国家的创新离不开高校的创新,高校参与科技创新已经成为一项制度安排。《中国教育现代化2035》明确提出,充分发挥高等学校学科人才优势和基础研究主力军作用,全面提升高等学校原始创新能力。新时代,在创新型国家建设的背景下,应以"双一流"建设为契机,整体提升我国高等教育的一流人才培养和创新能力,进一步夯实以创新能力为核心的人才基础、打造以基础研究为驱动的创新引擎、优化以双轮驱动为支撑的条件保障、营造以开放包容为理念的文化环境,全面提升高校原始创新能力。 相似文献
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在民族地区高等师范院校转型发展和深化改革的关键时期,师范专业建设在培养目标定位、课程体系构建、培养模式改革等方面存在一系列亟待解决的现实问题。数学与应用数学专业(师范类)坚持“学生中心”的办学理念,以师范类专业认证为抓手,根据学校办学定位和办学条件,调整专业培养目标,构建课程体系,优化课程内容,创新人才培养模式,推进专业建设,以适应新时代对数学师范人才培养的新要求。 相似文献
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《重庆文理学院学报(自然科学版)》2017,(2)
双一流建设是现阶段中国高等教育发展的国家战略。在此背景下,一些高校为了入围或为了有更多学科入围双一流,采取二进制式策略调整学科结构布局,高等教育学学科合法性存在面临困境。研究发现,高校如此作为的背后具有复杂的制度性动因,包括高等教育发展的政府主导模式、高校资源获取的学科捆绑式分配机制、高校之间的晋升锦标赛政绩竞争以及高校内部学科建设从无序到有序的发展机制等。对此,除了要从制度层面破解外,高等教育学学科自身还应坚持特色发展,强化服务理念和加强学科渗透,从而在双一流建设中找到自己的位置。 相似文献
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《无锡职业技术学院学报》2018,(6):31-36
教学能力是大学教师必备的核心素养之一,但是,当下我国大学青年教师教学能力的发展尚存在教学内容把握失当、教学方式单一、教学研究意识淡薄、教学监控能力不足等不良症候。在当前双一流建设的背景下,这一问题愈发凸显。其原因主要有:在观念上,否认教师与教学的专业性;在考评上,重科研轻教学;在培训上,缺乏适切有效的教师培训机制;在组织上,缺少提升教学能力的有力支持。为此,亟须承认教师与教学的专业性,构建科学的教师评价体系,开展具身培训与学习,发挥大学内部教学支持机构的功能。 相似文献