数学学习能力形成的相关因素分析

从分析数学学习能力形成的因素入手，揭示学生学习数学与外界环境、家庭学校教育和个性品质等因素的互动规律，研究学生学习数学的心理变化，寻找培养学生形成良好思维品质的最佳途径。     

试论数学学习的心理过程

本文目的是探讨数学学习活动过程中学习者的心理变化规律，按学习者的认知层次和学习内容，将数学学习划分为５种类型，逐类分析，重点阐述了完成５类数学学习活动过程中学习者的心理变化过程，并给出了相应的结构模型。     

数学问题意识、问题提出的涵义及因素分析

研究数学问题意识、问题提出的一般理论,对它的涵义进行界定,分析它的特征和因素.     

小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究

运用测验法、同卷法和现场观察法，考察分析了小学生数学学习焦虑与小学生数学能力间的关系，得出以下结论：(1)不同类型学校学生的数学能力及数学学习焦虑的相关程度存在着明显的差异；(2)数学能力与数学学习焦虑的关系呈负相关关系，数学学习处于低、中等焦虑程度的学生数学能力较强，高度焦虑的学生数学能力较弱。     

数学问题解决学习的心理分析

该文对数学问题解决学习的心理进行分析，探讨了数学问题解决学习的心理过程、影响数学问题解决的心理因素和数学问题解决学习中的心理发展等问题     

实例分析概率论解决数学问题

概率论的研究对象是各种偶然事件的内在规律,在实际生活中的应用范国十分广泛,在解决各种数学问题的时候,同样可以应用概率论.该文,笔者即结合实例,分析利用概率论来解决数学问题,以望对其他学习者提供参考.     

数学问题解决中实施合作学习的可行性

在数学问题解决中实施合作学习有其相应的理论基础和支持机制,同时还能减轻学生的学习焦虑、改变传统的课堂环境,本文就上述可行性做了一定的探讨,并指出了几个应注意的问题。     

基于问题解决式的数学CAI学习模式研究

本文论述了以问题解决式的基本理论为指导下的数学CAI学习模式的四大基本问题：即那些可作为用于问题解决式学习的数学问题；如何建构学习环境；如何设计问题求解引导；如何设计计算机模拟环境等。     

掌握数学概念的心理过程探究

数学概念的掌握与否，直接或间接地干扰着数学命题的学习和数学问题的解决，本文以教育心理理论为基础，提出了学生掌握数学命题的两种心理模式，为学生学习教学概念提供了心理学依据。     

学习理论与数学学习

通过对数学学习理论的研究，进一步认识和掌握学生数学学习的特点和基本规律，并在此指导下积极投身于数学教学改革之中，转变以往不合理的数学教学方式。     

初中数学教学自主学习问题情境的案例分析

根据新课程的要求,数学教学应根据具体的教学内容,从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。由此可以看出,如何创设有助于学生自主学习的情境已被提升了新的高度。     

“数学学习论”三题

数学学习论并不完全等同于数学学习心理学，还应该从数学、数学方法论和现实问题中开掘新的研究课题，并建议在大中学校开设数学学习论课程。     

数学教育实习存在问题分析及建议

指出数学教育实习存在的问题 ,分析产生问题的主要原因 ,针对这类问题对教育实习提出了几点建议。     

论数学学习理解观

传统的学习心理学一直把对学习结果的掌握等同于实际的学习过程。从哲学解释学角度看，数学学习过程本质上是理解的发生过程，同时也是意义生成的过程。     

数学建模教学与研究性学习相关理论分析

通过分析数学研究性学习的要义和数学建模教学的特点,说明数学建模教学是研究性学习在数学教学中的体现,是在社会建构主义理论指导下的有效学习形式.提出数学建模教学要与传统数学教学有机结合,要求教师对所教内容进行精心组织,同时并不否定接受式学习和讲授式的教学方法.     

非智力因素的研究及在大学生数学学习中的培养

21世纪,关于非智力因素的研究日益广泛和深入,尤其是理论在我国高校教育学界引起了广泛关注和思考,越来越多从事高校教育工作的教师对此展开了仔细的研究.而大学生是国家未来的建设者和人才,高等院校教育质量高低,直接关系到我国未来的现代化建设和可持续发展.目前,大学数学课程是高校教育的一门重要的基础课程,对大学生今后的学业、工作以及大学生的科学素养都是极为重要的.本文通过对非智力因素的概述,以大学数学为学科背景,力求加强大学生非智力因素的培养,切实提高大学生数学学习的质量.     

初中生数学学习参与的影响因素及对策

新课程改革后,传统的数学课堂教学方式、方法、教学思想很难适应课程改革和素质教育的要求.本文以初中数学教学为研究背景,对数学学习参与的内涵进行了阐释,分析了影响初中生数学学习参与的因素,进而提出了促进初中生数学学习参与的对策.     

数学问题解决教学与数学实验教学

数学问题解决教学和数学实验教学都是一种新型的数学教学模式,这一教学模式的产生是现代数学发展的必然产物.数学问题解决教学一般需要经过四个阶段,它们分别是:理解问题;分析问题背景.寻找数学联系;形成计划,建立数学模型;执行计划,求解数学问题;检查回顾.检验与推广,数学实验教学是把数学实验引进数学教学的数学实验教学模式,它一般主要包括以下五个环节:情境营造、活动与实验、讨论与交流、归纳与猜想,验证猜想.     

数学研究性学习的心理学基础

本对大学基础数学教学的现状作了调查，通过调查研究认为，现阶段扩招基础上的教学应从研究性学习入手，通过提高学生的小组研讨能力来激发学生学习的积极性，并着重介绍了研究性学习的心理学理论基础。     

产后抑郁的心理相关因素及对策分析

产后抑郁症多发生在产后2周,产后4—6周症状明显。其显著特点是心情低落,持续时间长,同时是心理功能下降或社会功能受损的消极情绪状态;以产妇产后孤僻、爱哭、失眠或嗜睡、注意力难以集中、疲乏及食欲不振、悲观厌世、有自杀或残害婴儿的倾向等为特征。产后抑郁不仅影响产妇的健康,危害婴儿的身心健康,而且影响着婚姻、家庭和社会。因此,观察分析发生产后抑郁的原因,对产后抑郁给予充分的重视和干预,动员全员关注孕产妇的生理、心理状态,及时有效进行健康教育和心理护理极为重要。