非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生阅读理解过程的重要因素之一。本文对108名黄山学院非英语专业学生进行了认知、元认知阅读策略培训实证研究,目的是为了研究认知、元认知阅读策略培训的效果。以便对提高大学英语阅读教学提供一些有用的参考和实证样本。     

非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生阅读理解过程的重要因素之一。本文对108名黄山学院非英语专业学生进行了认知、元认知阅读策略培训实证研究,目的是为了研究认知、元认知阅读策略培训的效果。以便对提高大学英语阅读教学提供一些有用的参考和实证样本。     

元认知策略在英语阅读理解中的运用

本文通过分析阅读理解过程，指出阅读不是一个机械的被动过程，而是一个复杂的、动态的认知心理过程。在阅读理解中元认知策略起着至关重要的作用。相关研究表明元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。在阅读理解教学中，时元认知的研究具有重要意义。本文认为在阅读过程中自觉地运用元认知策略能促进学生提高阅读理解水平，提出了元认知对大学英语阅读教学的启示。     

大学英语课堂基于元认知的阅读策略培训

元认知是调节认知活动的主导力量,元认知能力的培养对于外语学习至关重要。本研究基于元认知相关理论,对课堂环境下结合元认知策略的英语阅读策略培训的有效性及其对阅读成绩的影响进行了探讨。将培训前后数据进行配对样本T检验,同时利用代表数据集中趋势的中位数与均值两种维度进一步分析相关元认知策略与阅读策略的具体变化情况。研究结果表明,通过一学期的培训,学生的元认知策略与阅读策略的运用均有不同程度的改善,证明了将元认知策略与阅读策略培训相结合的科学性和合理性。     

大中学生英语阅读的元认知意识的比较研究

本文采用了Carrell设计的在第二语言阅读中的元认知意识问卷 ,并结合自己的调查研究 ,探讨了大中学生的元认知意识与其英语阅读理解水平之间的关系。研究结果表明 ,对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的特征 ,所以作者指出 ,在阅读活动中 ,探索并利用优秀阅读者的认知规律 ,评估学生的元认知策略意识 ,在不同的教学阶段 ,采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练 ,将是提高学生的语言学习水平 ,提高英语阅读教学水平的根本措施。     

基于元认知理论的高职英语阅读教学

英语阅读是一项重要的语言技能，也是学生学习英语的主要途径。面对高职生英语阅读能力普遍较差的问题，该文运用元认知理论的观点，指出英语阅读的实质是一种元认知活动，在教学过程中教师应该指导学生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为，提高学生阅读理解能力。     

大学外语教学中元认知策略的研究与实践

元认知策略是指外语学习者为促进某一活动的顺利进行而对自身各种认知活动采用计划、监控、评价和调节等行为。元认知策略包括制定计划，监控学习过程，评估学习效果。本文作者选取了本校一个自然班的学生作为研究对象，分组研究，努力通过实验的方式验证元认知策略在大学外语教学中的作用。     

C语言实验教学中的学生元认知能力培养策略研究

元认知是对自身认知活动的认知,问题解决是学生认知过程的一个重要组成部分。本文分析了弗拉威尔的元认知理论,阐述了元认知与问题解决的关系,探讨了多层次递进教学模式下,在C语言实验教学中,培养学生元认知能力的基本策略,以及发展性学生评价方法的实际运用。     

元认知观点下的数学学习过程

数学学习过程是元认知对其他认知成分的运作进行监控，调节的“自监控”过程，这种自监控是元认知以主观认知以主观认知路径为中介，导引实际认知路径吻合于自在认知路径，其中元认知的手段有预测，计划，检测，评估，调整，控制和补救，数学学习过程的优化历程是从无元认知的监控期经元认知监控被动期到无认知监控自主期，在元认知监控自主期内由元认知监控离散型向连续型发展，数学学习过程最优化模式是元认知与客体认知耦合。     

元认知理论在我国体育领域中的研究进展

元认知指个人关于他自己的认知过程和结果以及有关的任何事情,如与学习有关的信息或资料的特性的知识。人的认识活动既包括感觉、知觉和记忆等基本认知过程,也包括抽象思维、表征、问题解决和决策等高级认知过程。在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程,这就是＂元认知＂。元认知的实质是思维活动的自我意识,是思维心理结构中的监控结构,这也是目前为大多数人所接受的观点,综合各位学者的观点,简单地理解关于元认知就是关于认知的认知。近十几年来,教育学、心理学方面的研究者们对元认知进行了积极的探索,近些年来这方面的研究趋于成熟,可以说初步形成了元认知理论。     

元认知与英语阅读理解教学

元认知是对认知的认知。本文在国内外文献研究的基础上,首先对元认知和阅读理解做了简单的回顾,并探讨了元认知与阅读理解之间的关系,随后列举了如何用元认知理论来指导英语阅读理解课堂教学。认为目前虽然有一些对元认知理论的相关研究,但英语阅读理解中元认知训练还要注意一些问题。这样,才能真正发挥元认知在英语阅读理解中的作用,提高学生的英语阅读理解能力。     

元认知策略在英语阅读教学中的运用

阅读是一种推理,是一种包含了很多涉及元认知的技能和活动。本文作者以元认知策略理论为依据,进行了为期一个学期的在英语阅读教学中融入元认知策略训练的实验研究。此次研究证明,在英语阅读教学中融入元认知策略训练,能有效地培养学生的元认知能力,明显提高阅读学习效果。     

浅析大学生元认知能力及其培养

元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上,对自身的认知活动进行调节和控制的能力,它对于大学生提高学习能力和保持心理健康等具有重大意义。元认知能力的培养作为实现大学生全面发展的一个重要途径,需要凭借教师和学生的合力才能更有效地实施,从而使其作用得到更好的发挥。     

试论元认知体验在阅读活动中的作用

本文通过对阅读的本质和元认知三要素详细的阐述,论证了元认知体验在阅读活动中的作用,并提出将元认知体验、元认知知识和元认知策略结合起来纳入阅读策略培训中,从而最终提高学生的阅读水平。     

元认知在学生学习中的作用及其培养

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。它由元认知知识、元认知体验与元认知技能构成。元认知的各个成分在学生的学习中起着不同的作用。元认知调动学生学习的积极性,保持学习的效率和方向性。本文探讨了培养元认知能力的方法。     

浅谈在物理学习中培养学生的元认知能力

元认知是指主体对自身认知活动的认知,在学生的认知活动包括学习活动中起到很重要的作用。培养学生的元认知能力可以从课前准备,课上老师示范等四个环节入手。     

谈物理教学中进行元认知能力的培养

根据认知心理学理论,结合教学实践,阐述了在物理教学中对学生的元认知能力的培养,主要是运用激发探究欲望,营造民主氛围,暴露思维过程,提倡收集错题,开展反思活动,指导策略运用等措施。     

元认知策略与英语阅读效率问题调查

阅读历来被认为是有效的获取信息的途径之一，因此，英语阅读能力的强弱也直接关系到了阅读效率问题。但是阅读效率不是单纯靠认知策略可以解决的，应该结合学习方法和学习策略。而好的学习方法和学习策略则往往是通过元认知策略来实现的。元认知策略虽不能取代认知策略或其他策略，但却可以协调各种学习策略。通过对元认知策略的使用与英语阅读效率之间的关系进行相关调查，可以得知元认知策略的使用与阅读成绩是成正比的。     

关于中国二语课堂阅读元认知策略可教性的实验研究

以Sternburg关于认知结构的成分理论 ,Anderson认知策略习得的三阶段理论为理论框架 ,结合调查来改进Pearson和Dole提出的学习策略五步训练法 ,从而形成元认知知识讲授与运用相结合的阅读元认知策略训练模式。对 14 0名中国非英语专业学生进行的策略训练的实验结果证明 :( 1)阅读元认知策略训练能够提高被试的元认知策略意识 ;( 2 )阅读元认知策略训练必须理论联系实践     

基于元认知意识培训的英语自主阅读实证研究

通过课堂讨论和课外周记两方面的培训,对实验组和对照组进行为期10周的英语自主阅读教学实验。研究显示,培训后实验组的英语阅读元认知知识有所提高,英语自主阅读行为有显著改善,学生的自我监控能力和对阅读过程的反思明显增强,但阅读中还存在一定问题和困难。同时发现帮助学生加强学习过程中的反思和课外学习监控,以及英语教师的积极介入有利于英语学习者自主学习能力的培养。