基于QFD的应用型工业工程人才培养方案研究

如何培养出适应社会需求的应用型人才,设计科学合理的应用型人才培养方案是首要关键。论文将质量功能展开理论(QFD)应用于人才培养方案的评估与改进。以应用型本科大学攀枝花学院2013级工业工程人才培养方案为研究对象,以"用人需求"为输入点,将"用人需求"与人才培养方案里的"人才培养模块"进行配置研究,并对配置不良的关键环节提出改进建议。     

“自动控制原理”课程在应用型本科高校教学模式下的教学改革与探讨

基于应用型本科高校培养方案的制定,针对"自动控制原理"课程本科教学面临着较大的课时删减等的现状,根据独立学院"应用型"本科高校人才培养模式的特点,研究了高等学校课程教学改革的思路,提出多种改革方式,提升该课程在应用型本科教学中的适应性。     

适应市场机制,培养应用型人才

立足于完善应用型本科院校的人才培养结构,阐述对应用型人才的认识,并从课程体系、培养计划、实践教学、教育环境等方面阐述了创新型人才培养的途径。结合应用型本科人才的定位要求,介绍了应用型人才培养方案的实践性特色。     

以工学融合为导向的应用型本科“333制”人才培养模式的探究

鉴于我国急需大批应用型技术人才,本文基于国家近些年提出的应用型本科的教育理念,顺应信息化教学的发展趋势,创新提出了"333制"人才培养模式,使能更好地促进高职-本科联合培养方案和课程体系改革,使其更贴合应用技术型人才培养目标,充分展现高职、本科联合教学的特点与特色,提高教学效果与人才培养质量,增强学校吸引力,吸收更多高素质的生源,双管齐下,全面提升学生素质。     

把握内涵科学定位创新模式——建设应用型本科院校需要研究的几个基本问题

应用型本科院校是随着高等教育大众化而兴起的一种新型大学.它与研究型大学及高职高专院校既相区别又相对应,这主要体现在办学理念、办学定位、人才规格与教育培养模式等方面."应用型"和"本科"决定了这类大学必须以社会需要为导向,以本科教育为主体,以能力培养为核心,以优化培养方案与改革教学方法为手段,大力创新人才培养模式,根据国...     

应用型本科院校技术人才培养改革适应性效率的探究

本文根据国内外近年来对应用型本科技术人才培养及其改革的探索和多年来在人才培养中"工学结合、校企合作"进程中所取得的成绩和存在的问题,提出了教育改革中存在的一些影响应用型本科技术人才培养改革适应性效率的因素及相应进一步的改革措施,尤其是首次提出了改革进程中的存在的"感抗效应"和教育改革领域中存在的"适应性效率"的概念,为今后做好应用型本科技术人才培养及其改革工作提出了新的思路。     

地方本科院校“三段式”产学合作人才培养模式创新与实践

产学合作教育是地方本科院校培养高素质应用型人才的有效途径。目前,地方本科院校还缺乏符合应用型本科人才培养要求的产学合作教育模式和机制。针对该问题,分析应用型本科人才培养对产学合作教育模式的要求;构建符合校、企两方实际的"三段式"产学合作人才培养模式,并建立相应的实施机制;介绍重庆理工大学"三段式"产学合作人才培养模式的实践。     

以立德树人为根本,构建高水平应用型本科人才培养体系

新时期高等教育改革发展必须紧扣立德树人根本任务,切实将育人贯穿在人才培养全过程。北京联合大学以人才培养方案修订为契机,有效落实育人目标,重新审视修正应用型本科人才培养方案,重构人才培养体系。以OBE教育理念为指导,按毕业要求对课程体系进行整合;遵循本科专业质量标准,打造优势特色专业;通过强化实践教学,提升学生创新创业能力。围绕本科人才培养主线,深化体制机制改革,确保高水平应用型本科人才培养体系落地实施。     

产教融合背景下地方本科院校应用型人才培养模式探析——以湘南学院为例

人才培养是大学的基本功能和根本任务,也是高校内涵建设的核心内容。产教融合人才培养模式注重产业与教育的协同发展,是实现"产业链—创新链—教育链—人才链"四链贯通目标的有力工具。文章针对地方本科院校应用型人才培养模式存在的主要问题,以湘南学院为例,探讨构建地方本科院校产教融合应用型人才培养新模式,推动地方本科院校高素质应用型人才培养目标的实现,促使地方本科院校成功向应用技术大学转型发展。     

应用型人才培养模式下实践教学体系改革研究——以土木工程专业为例

随着高等教育的不断发展和社会需求的不断变化,产生了一种新的高等教育类型-应用型本科教育,它介于传统的理论型本科教育和实用技术型的职业高等教育之间,以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位[1].目前,我国高等教育的人才培养模式主要还是理论型的,这种人才培养模式理论教学占绝对的主导地位,与应用型人才的培养目标矛盾突出.研究改革人才培养方案,特别是研究改革实践教学体系,是实现应用型人才培养目标的前提.本文以土木工程专业为例,探讨应用型本科专业实践教学改革的途径方法,探索应用型本科人才的培养模式及其运行条件,构建应用型人才培养的实践教学新体系.     

基于职业导向的创新人才培养的现代测量技术课程体系改革

随着本科教育的发展,目前的“现代测量技术”课程结构已不适合于上海第二工业大学职业导向的创新应用型人才培养的目标定位,因此,必须针对新的需求对其进行改革。该文在对原课程结构进行分析的基础上,阐述了新的以职业为导向的培养创新人才为目标的“现代测量技术”课程结构,并通过2年的教学实践验证该课程结构的可行性和有效性。     

基于CDIO“4+0”联合培养项目实施方案研究

"4+0"高职与普通本科联合培养项目是一种新型本科层次职业教育,人才培养过程中更注重工程实践能力的培养,CDIO工程教育模式致力于高校教育与工程实践之间关系的重构,在"4+0"联合培养项目中实施CDIO工程教育对应用型本科技术人才的培养更有积极意义。以研究人才培养目标定位为切入点,校企共同制定基于CDIO工程教育的人才培养方案,构建相互关联、互为贯通的CDIO工程教育课程体系,提升专业教师CDIO工程教育能力,实现高职本科人才系统化培养过程管理,切实提升高职本科学生CDIO工程构思、设计、运行及实施能力。     

医学基础实验教学中心体系构建研究

从分析应用型医学本科实验教学存在的主要问题入手,提出了基础医学应用型本科实验教学改革思路.通过研究和实施医学类专业实验教学体系改革方案,从而加强对医学学生基础实验能力、设计能力和创新能力的培养,取得了较好的教学效果.     

本科物流类人才培养与社会需求探析——基于舟山群岛新区设立的视角

对浙江省地方高校本科物流类人才培养现状进行了调研,结论是目前的培养目标主要着眼于"制造业"和"商业服务业"大省的区域经济发展需求。分析了国家级舟山群岛新区港口物流业未来发展对港口物流类本科人才的数量和专业素养的需求,提出了浙江省地方高校本科物流类专业方向调整的建议。     

应用型本科创新型人才培养模式的探索与实践

培养创新型人才已经成为世界高等教育界共同的价值追求,也是我国高等教育改革的目标和发展的方向。尤其对于应用型本科专业而言,创新型人才的培养模式是体现其人才培养目标、突出人才培养特色、保证人才培养质量的重要途径。本文通过对吉林农业大学发展学院工商管理类专业教学实践的总结,对应用型本科院校创新型人才培养模式进行了初步的探讨,并提出在教育观念、培养目标、课程体系、教学模式、实践性教学、教学方法、培育条件等方面进行创新的几点建议。     

关于应用型本科院校学生职业技能证书的调查与研究——基于西昌学院2009和2010级本科学生的实证分析

为了动态跟踪西昌学院2009级、2010级人才培养方案中关于"学历教育+职业技能素质"人才培养模式的执行效果,并为进一步修订人才培养方案提供决策依据,切实将应用型本科人才培养改革方案落到实处,本文对全校2009级、2010级本(专)科学生职业技能证书获得情况进行了一次专项调查,收集了大量的原始资料,在此基础上,总结西昌学院学生职业技能证书的总体情况,归纳学生在获得证书过程中存在的主要问题,有针对性地提出了几点意见和建议。     

加强内涵建设 提高应用型人才培养质量

全国现有新建本科院校约200所,已成为我国高等教育的重要组成部分。作为正在崛起的新生力量,新建本科院校正面临着发展的机遇,又面临着严峻的挑战。这类高校必须解放思想,站在国家和地方区域经济社会发展对未来人才需求的高度,正确审视自身办学指导思想和办学定位,加强内涵建设,提高应用型人才培养质量,力争在短时期内建设成为合格的、具有鲜明特色和一定竞争能力的本科院校。     

从“知识导向”到“实践导向”——应用型本科高校法学教育人才培养模式改革初探

传统的本科层次法学教育人才培养模式的目标是让学生获得系统的法学知识,培养模式的各个要素也是通过法学知识而组织起来的,是一种＂知识导向＂的模式。这一模式虽有其优势,但是不利于培养应用型法学人才。应用型本科高校法学专业以培养应用型人才为己任,就必须变＂知识导向＂的人才培养模式为＂实践导向＂人才培养模式。具体来说,就是要改进课程体系、改善教学方法、改革评价方式、强化＂双能型＂法学教师队伍建设,结合国家司法考试,加强应用型人才培养。     

论地方本科院校“双师型”教师队伍建设——以莆田学院为例

建设＂双师型＂教师队伍是地方本科院校应用型人才培养的关键因素。由于教师来源单一,缺乏行业背景,缺乏成熟的评价和激励机制等原因,使得当前新建地方本科＂双师型＂教师队伍建设存在数量匮乏,实践教学能力不强等问题。有鉴于此,提出学校应该进一步健全机制、推进校企合作、加强师资培训等建设＂双师型＂队伍的建议。     

论学校教育评价的终极目标是人的全面发展

阐述学校教育评价强调的是教育价值的＂增值＂、即评价的最终目标在于关注人的全面发展。指出现实的教育评价中仍存在着诸如模糊认知教育评价的价值和意义、漠视被评价对象的主体性及无限放大的功利性取向等有悖于人全面发展的价值偏差。基于教育是一种有意义的活动、是关注与提升人生命意义与生命感受过程的认识,提出教育评价应在努力建构教育评价双方的主体性价值需求、在极力＂张扬＂学生个性全面发展的基础上成为彰显学生价值的舞台主张。