浅论教育与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合是现代社会生产力发展的必然产物，是现代教育的普遍规律，是马克思主义的教育原理，在我国的社会主义现代化建设中有着重要的意义。本文对此作了论述，并就我国教育与生产劳动相结合的具体内容和方法作了探讨。     

关于教育与生产劳动相结合问题

毛泽东时代的“教育与生产劳动相结合”以其突出的特点产生了深远的影响。在新的时期,邓小平着眼于培养现代化建设的合格人才,给这一命题赋予了全新的时代内容。囿于传统影响,这一重要活动现在很大程度上流于形式,因而认识上应突破,实践上应改革。本文着重分析、阐述了邓小平关于教育与生产劳动相结合的思想内涵,从而提出改革现行劳动课的基本思路,强调要使劳动课的内容更加丰富、形式灵活多样。     

试论社会主义初级阶段教育与生产劳动相结合

概述 1958年教育工作指出:“党的教育方针,是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。30年过去了,中国经过挫折和进步,社会的政治经济状况发生了很大变化。在新历史条件下,教育体制改革的决定提出“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”,确定了教育的作用和任务,把教育要面向现代化、面向世界、面向未来作为教     

浅谈新时期农村教育与生产劳动相结合

随着城镇化建设的高速发展,农村大部分初高中毕业生需要熟悉和掌握现代的生产手段、生产工具及生产方式。要达到这一点,就必须重新审视农村劳动技术教育的功能,深化农村劳动技术教育的改革。     

教学实习与生产劳动相结合

0 引言测量专业教学的传统做法是学完一门专业课后,安排一段时间教学实习,过去不强调结合测绘任务,只在校内或学校附近安排练习性质的实习,收效不大。由于实习经费不足,从1987年开始,我们结合生产任务安排教学实习,先后完成了聊城、临沭、费县、新沂、齐河、邹平、博兴、沾化、阳信等十多个市、县的城区测绘任务。测绘地形图和地籍图500多幅,测绘面积约60平方公里,劳动所得约40多万元。在1990年全省地籍测量评比中,我们测绘的齐河县、邹平县的地籍资料被评为山东省土地管理局科技成果二等奖,沾化县的地籍资料被评为科技成果三等奖。     

论教育与生产劳动相结合思想的形成与发展

在社会的不同时期，教育与生产劳动的关系呈“融合─→部分融合部分分离─→相互独立相互联系”状态。促进二者有机结合的问题历来为教育家和思想家所重视。马克思恩格斯揭示了客观规律和促进二者结合的深刻意义，并且初步探讨了结合的内容和途径；列宁继承其理论并付诸苏俄教育和社会改造的伟大实践；毛泽东力倡教育与生产劳动相结合并将其确立为教育方针的重要内容；邓小平的贡献在于对结合的内容与形式提出了新观点，拓展了探索领域和研究视野。     

论教育与生产劳动相结合思想的形成与发展

在社会的不同时期，教育与生产劳动的关系呈“融合→部分融合部分分离→相互独立相互联系”状态。促进二者有机结合的问题历来为教育家和思想家所重视。马克思恩格斯揭示了客观规律和促进二者结合的深刻意义，并且初步探讨了结合的内容和途径，列宁继承其理论并付诸苏作者教育和社会改造的伟大实践，毛泽东为力倡教育与生产劳动相结合并将其确立为教育方针的重要内容，邓小平的贡献在于对结合的内容与形式提出了新观点，拓展了探索领     

教育与生产劳动相结合是毛泽东教育思想的重要方面

教育与生产劳动相结合,是马克思教育学说的基本原理之一。毛泽东教育思想重申了这一原理,并创造性地应用于中国革命和建设的实际。邓小平在新的历史条件下,继承、发展和创新了这一思想。在毛泽东教育与生产劳动相结合思想的指导下,我们必须坚持教育为社会主义现代化服务,与生产劳动相结合,才能适应经济建设发展的需要。     

职业教育必须坚持与生产劳动相结合

近十年来,我国教育结构经过大的调整,职业教育得到迅速发展,职业教育的地位逐步受到社会应有的重视。随着我国社会主义市场经济体制的出现和教育改革的深入,在职业教育内部如何坚持与生产劳动相结合的问题已十分突出地摆到议事日程。社会主义市场经济呼唤着职业教育,同时为职业教育带来了活力和内容改革的动力。发展职业教育必须坚持与生产劳动相结合,这不仅具有重要理论意义,而且对指导职业教育实践有举足轻重的作用。     

“教育与生产劳动相结合”——邵式平教育思想研究

建国后江西省第一任省长邵式平拥有"教育省长"的美誉,他不仅十分重视教育,而且具有丰富的教育思想,其中最具特色的是"教育与生产劳动相结合"的思想。本文简要概述了邵式平的教育实践历程,重点从邵式平"教育与生产劳动相结合"思想的产生、形成、发展和创造性地运用,以及这一思想对当今教育事业发展的启示等方面,系统地论述了邵式平"教育与生产劳动相结合"的教育思想。     

教育与生产劳动相结合:马克思主义教育理论中国化的三座里程碑

从毛泽东的“教育必须与生产劳动相结合”,到邓小平的“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”,再到江泽民的“教育与社会实践相结合”,是马克思主义教育与生产劳动相结合理论中国化的三座里程碑,是中国共产党八十多年来把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合伟大实践的历史缩影。     

学习邓小平“教育与生产劳动相结合”思想大力推进素质教育

教育与生产劳动相结合，是马克思主义的一条重要原理，是我国教育方针的重要内容。邓小平根据马克思主义原理和中国国情，总结了教育发展的历史经验，对此作了进一步的阐述和发展。江泽民同志在94年党中央、国务院召开的全国教育工作会上，号召全党同志特别是各级领导干部学习邓小平教育思想，他特别讲到了教育与生产劳动相结合问题，指出这是我们教育方针的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。几十年来，我国在教育与生产劳动相结合的教育实践中取得了许多成功的经验，当然也有不少深刻的教训，产生过“要么光劳动，要么…     

从大学生自助求学谈教育与劳动相结合的必要性

20世纪60年代,我国一批老一辈无产阶级革命家远涉重洋,赴法自助求学,走出了一条亦读亦工的求学之路,用实践证明了这是一条有益于青年成长和成材的道路,不同历史时期,自助求学被一代又一代的青年人以不同方式践行者,也成为当代大学生了解社会,体验劳动实践过程的主要方式,并在世界各国得到普遍重视与实行,这无疑是教育与劳动相结合的在当代社会的重要方式,而促使教育与劳动更好地结合也必将促进人的全面发展,推动社会不断进步。     

承认科技智力劳动的价值 促进科研和生产相结合

本文探讨了发挥科学技术生产力作用的改革措施的理论根据及其有效活动的内容和条件,并就科技成果商品化过程中的一些理论和实践问题,作了探索和分析。     

马克思的生产劳动与非生产劳动理论

马克思从人类社会一般、商品生产形式、资本主义商品生产和撇开物质内容的资本主义生产劳动与非生产劳动四个不同角度研究和界定了生产劳动与非生产劳动。搞清和正确认识这些复杂的论述，有利于理顺物质资料生产的非物质资源生产的相互关系，有利于建立健全市场体系和繁荣社会主义市场经济。     

我国城镇农民工社会融入的对策分析——以马克思“教育与生产劳动相结合”的理论为视角

我国的城镇化是新型的城镇化,是人的城镇化。只有实现人的城镇化,真正解决我国城镇农民工的社会融入问题,我们才能取得可持续的新型城镇化发展成果。马克思关于教育与生产劳动相结合的思想为我国的新型城镇化建设都提供了从农民工自身主体方面解决社会融入问题的指导思想,同时也对农民工提出了要做到生产劳动与教育相结合的客观要求,这一思想对当前我国城镇农民工实现社会融入有着十分重要的启示。     

关于社会主义生产劳动和非生产劳动的划分

关于社会主义生产劳动和非生产劳动的划分,近来经济学界展开了热烈的讨论。其中一种有代表性的说法认为,凡是社会主义所必要的劳动都是生产劳动。并把我国过去服务、商业、科学、文教等事业发展落后的原因归咎于把它们看作非生产劳动的结果。有的甚至说,是否把它们作为生产劳动对待,关系到这些部门职工是否能成为工人阶级一部分的问题。对此,我有一些不同的看法,谈出来供同志们参考。一、物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础,这是政治经济学的常识。人们     

试论马克思划分生产劳动与非生产劳动的标准

生产劳动的理论,是马克思剩余价值学说的一个重要内容,因为“资本主义生产过程的特殊产物,剩余价值,只有通过跟生产劳动相交换才能创造出来。”为要揭露资本主义的剥削实质,论证剩余价值的生产、流通、分配和积累以及由此引起的资本主义本身矛盾的发展,把创造剩余价值的生产性劳动与大多要靠剩余价值来维持的生产性劳动加以区分,自然是一个关键性的问题。