浅谈体育教师情绪对教学效果的影响

情绪是人从事某种活动时产生的一种心理状态。本文从体育教师的情绪变化对教学效果的影响进行了探讨,分析形成体育教师消极低落情绪的各因素,并找出解决办法,使体育教师能够保持积极向上的情绪,提高体育课的教学效率。     

高职院校体育教师情绪工作影响因素的相关研究

依据 Hochschild 情绪工作理论,通过对64名高职院校体育教师问卷调查,探讨了人口学变量和学校性质、收入、课时量等与高职院校体育教师情绪工作三个因子之间的关系.结果发现:高职院校体育教师在情绪工作三个维度上存在着显著差异;表面行为大于主动深度行为和被动深度行为;高职院校体育教师的性别、教龄、课时量、职称、学校性质、婚姻状况、收入等变量在情绪工作的各维度上都表现出显著差异;高职院校体育教师的学历变量与情绪工作的各维度没有显著差异.     

体育教师在教学中情绪的控制

体育教师一般性格外向容易激动，体育课上学生的额外刺激又多很容易溜号.体育教师如不控制情绪就会与学生发生冲突，影响学生的情绪和教学效果．     

鄂西少数民族地区中小学体育教师主观幸福感的现状研究

主观幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的总体评估,是个体对自己的主观评价。采用文献资料法、问卷调查法等方法对鄂西少数民族地区中小学体育教师主观幸福感进行调查研究,结果发现:鄂西少数民族地区中小学体育教师总体主观幸福感水平不高,其正向情感处于中等水平以上,负向情感略低于中等水平;生活满意度评价为"既满意又不满意"。体育教师的主观幸福感除正向情绪维度不存在性别差异外,其它维度上均存在显著的性别差异,男性幸福感高于女性;中学体育教师的主观幸福感总体上高于小学体育教师,但在负向情绪维度上,前者得分低于后者;教龄只在负向情感维度上显示出了差异性;收入变量在情感维度上不存在差异,但在生活满意度和总体主观幸福感上存在显著差异。     

情感是体育教师的教学资源

情感是体育教师宝贵的教学资源。在体育教学和体育教师专业发展中,教师要合理、科学地运用情感、培养情感,通过情绪与情感的调控,完成体育教学,实现师生的共同发展。     

浅谈体育教师的情绪

体育教学是一门比较复杂的教学 ,教学质量的好坏 ,受多种因素的影响 .教师情绪稳定与否 ,对体育的顺利进行有较大的影响 .本文就体育课中 ,体育教师的情绪变化对教学的影响进行研究 ,以使教师情绪保持稳定 ,体育教学质量得以提高 .     

情绪理论在体育教学中的应用

以文献资料分析和现代教育思想、教育观念的理论探讨为基本方法,在分析了情绪与学生全面发展关系的基础上.对体育教师在教学实践中如何运用情绪理论.激发和培养学生积极的思想情绪进行了初步探讨。     

高校在职体育教师职业倦怠状况的调查与分析

运用教师职业倦怠调查问卷对陕西省部分高校在业体育教师进行调查,结果表明:陕西省高校在业体育教师的职业倦怠普遍存在,常表现出挫折感,疲劳感、容忍度低以及工作中缺乏耐心等现象,且在情绪上缺乏热情与活动,有明显的衰竭和无助感.女性体育教师的厌倦心理明显高于男性;31-40岁阶段厌倦心理较为严重,公共体育课程教师厌倦心理明显高于体育专业课程教师.建议切实提高体育教师的社会地位,为体育教师创设良好的工作环境,采取有效措施激发他们的工作热情和责任感.同时还应积极寻找缓解的办法,有效缓解体育教师的职业倦怠心理.     

体育教师教学效能感特点及其对职业倦怠的预测

探讨体育教师的教学效能感、职业倦怠的特点及二者的关系.其结果为（1）讲师及以上职称的教师一般教学效能感显著高于助教及以下职称的教师,硕士及以上学历的体育教师一般教学效能感显著高于本科学历的体育教师.（2）讲师及以上职称教师的成就感显著高于助教及以下体育教师的成就感.（3）个人教学效能感显著负向预测情绪衰竭,解释率8.5%.     

初中体育教学的情绪效益

在体育教学过程中，情绪伴随着教学的全过程。积极的情绪可以促进学习活动，促进学生身心健康，反之则产生非常不好的影响。体育教师在体育教育教学中，应以良好的教态、优美的动作、对教学内容充分挖掘创造、灵活多样的教法来引导学生的产生积极的情绪，完成体育教学任务，提高体育教学质量。     

昭通市中学体育教师职业倦怠现状研究

对昭通市中学体育教师职业倦怠现状进行调查研究发现:中学体育教师职业倦怠程度整体上并不严重;不同性别体育教师在去个性化维度上具有显著性差异且男教师高于女教师;农村中学体育教师职业倦怠的程度整体上比城区中学要高,高级和员级教师职业倦怠问题突出,且呈两头高中间低的趋势,在低个人成就感维度上高级职称教师职业倦怠问题接近严重;不同年龄、不同课时量体育教师在去个性化和情绪衰竭维度上分别具有显著性差异和非常显著性差异;36～40岁年龄段以及周课时量13～15节的体育教师职业倦怠问题最为突出.     

中小学体育教师工作满意度影响因素研究——基于Nvivo 12质性分析

为了更全面地分析中小学体育教师工作满意度的影响因素,采用Nvivo12对25篇中小学体育教师工作满意度影响因素的文献进行自下而上的质性分析,构建中小学体育教师工作满意度影响因素结构模型图.结果表明,影响中小学体育教师工作满意度的6个一级节点,包括"学校的组织与管理""工作生态""个体特征""情绪感知""外部环境因素"和"价值实现".依据各影响因素对中小学体育教师工作满意度的作用性质不同,将"个体特征""情绪感知"和"价值实现"划为内部影响因素,"学校的组织与管理""工作生态"和"外部环境因素"划为外部影响因素.其中,外部影响因素的编码参考点占总参考点的77.4%,是影响中小学体育教师工作满意度的主要因素.在外部影响因素中,发挥主要作用的因素依次为"工作报酬""体育教学条件""领导的管理方式"和"晋升"等.因此,为有效提高中小学体育教师工作满意度,可优选"工作报酬""体育教学条件""领导的管理方式"和"晋升"等因素进行调控.     

浅析体育教师教态对学生的影响

在体育教学中,教师的仪表、表情、语言、形体动作对学生的情绪有着直接的影响,同时也影响着学生技能的掌握及教学效果。这就要求体育教师在教学中进一步提高自身的修养和素质,不断地发现、改进教学方法,具备更多的调动学生情绪的能力,以此激发学生学习的热情,上好每一堂体育课。     

提高学生体育兴趣和培养学生终身体育能力的思考

现在的大学生对体育学习的态度大多数是好的，但也有的表现出厌学情绪。体育教师应该从引导、帮助学生树立终身体育观，结合学生特点丰富和合理安排教学内容，采取多种教学方法，切实培养和提高学生的自我体育锻炼能力等几方面着手，来消除学生对体育的厌学情绪，激发和提高大学生的体育兴趣，培养他们的终身体育能力。     

试论体育教学中的失控现象及其解决方法

体育教学中的失控现象主要表现在量，度．方法。情绪．时间。空间等方面的失控，体育教师应采取妥当有力的措施来克服失控，保证教学活动的正常进行。     

体育教师专业发展的理论研究

教育的发展对体育教师的要求越来越高,体育教师已经不是仅仅只对学生传授运动技能的“教练员”,而是承载着向学生传播体育文化的责任人。这种教育变迁对体育教师的专业能力提出了挑战,体育教师专业发展的呼声开始出现。本文就此问题对体育教师专业发展的必要性以及体育教师专业发展的研究的基本内容进行了理论上的探索,以期对体育教师专业发展提供些许启示。     

中学体育教师角色规范建设的探讨

体育教师要扮演好所承担的角色任务及充分履行该角色的职能是极为重要的。体育教师首先应有清晰的角色意识，了解社会对于体育教师的角色期望，实现角色规范是社会对从事本职业者的基本要求。但许多体育教师一方面难以进入角色或缺乏角色意识；另一方面当前体育教师职业声望不高，对体育教师的劳动评价不及体育教师本身所做出的贡献，因而使得体育教师角色模糊。因此本文将对中学体育教师较色规范建设进行探讨。     

对新疆地区中学体育教师职业满意度的调查研究

运用问卷调查、访谈等研究方法,对新疆地区中学体育教师的职业满意度进行研究。结果显示:目前新疆地区中学体育教师对自身的职业满意度较低,缺乏自尊和成就感,其中女体育教师的职业满意度低于男体育教师,汉族体育教师的职业满意度低于少数民族体育教师,城市体育教师的满意度低于乡村体育教师,新疆地区中学体育教师对自身在学校中所处的境遇不满,学校对体育工作缺乏应有的支持和重视。     

体育教师教育的发展研究

社会及体育教育事业的发展对体育教师的素质提出了更高的要求,传统的培养体育教师的方式及现阶段体育教师的师资现状已不适应未来社会发展的趋势。体育教师教育已成为当前改革中急需解决的新课题,在体育教师教育过程中要实现体育教师教育观、体育教师教育的发展观及体育教师发展空间的改变和整合。     

鄂西少数民族地区中小学体育教师工作满意度的现状调查

采用文献资料法、问卷调查法对201位鄂西少数民族地区中小学体育教师的工作满意度进行调查研究。结果显示:1)鄂西少数民族地区中小学体育教师工作满意度水平较低,整体满意度得分只有2.87分;2)性别变量对体育教师的工作满意度不产生影响;学校变量对体育教师的工作满意度有影响,在多数维度上,中学体育教师的满意度水平要高于小学体育教师满意度水平;工龄对体育教师工作满意度有影响,在大多数维度上,工龄在5年以下的体育教师满意度相对较高,而工龄在6至10年的体育教师的满意度相对较低;地区变量对体育教师工作满意度具有一定的影响,在多数维度上,城市教师的工作满意度水平要高于乡镇教师的满意度水平。