陶军与华中师范大学函授教育的发展

陶军任华中师范学院教务长和副院长期间,对发展高师函授教育做出了重要的贡献。在他的正确指导下,学校将函授、夜大学教育和全日制教育进行统筹规划,建立函授教研室,配备专职的函授教师。他还主动下到基层,向主管教育的地市领导宣传华师函授教育为地方培养在职教师的主张,在各地建立了规范的函授站,形成了华师函授教育的网络。陶军尊重函授教师的付出,把对函授教学服务的重点落实到为教师服务上,尽可能为到地方面授的教师安排好食宿,落实发放课酬。陶军担任副院长后,主抓函授教育的恢复整顿工作,使华师函授教育更上一个台阶。     

浅谈高师函授教育改革的方向

高师函授教育是我国成人教育中一个相当重要的组成部分。近年来高师函授教育的发展，为我国的基础教育培养了一支庞大的师资队伍。为适应教育体制的改革，不断提高教育质量，高师函授教育也必须改革，使之不断地向系统化、规范化方向发展。     

对高师函授由学历教育向继续教育转轨的思考

在我国基础教育由应试教育向素质教育转变的过程中，作为以学历教育为主的高师函授教育工作也应该适应形势发展的需要，调整工作重心逐步实现由学历补偿教育向岗位培训、继续教育的转变，现就此谈几点看法。一、高师函授教育发展的现状高师函授教育是成人教育的重要形式，它主要是在普通学校教育的基础上，为适应社会经济的发展，促进科学技术的进步，对各行各业的在职人员进行思想道德和科学文化的教育。所以，发展高师函授教育，是适应国民经济和社会发展的需要，是客观形势的要求。从有关资料可以看出，我国举办函授教育是从50年代开始的…     

关于在职农村小学教师专科学历教育的思考

提高农村小学教师学历是现代农村教育发展的必然要求。以农村小学教师学历提高为目标的高师函授教育应从专业设置、培养目标、课程设置及教学与管理等方面进行研究与实践，切实提高在职农村小学教师的专业素质。     

论自学在高师函授教育中的地位

怎样认识和对待自学在高师函授教育中的地位和作用,是关系到高师函授教育成败兴衰的大问题,是能否保证高师函授教育质量和实现培养目标的大问题。解决了这个问题,就抓住了办好高师函授教育的关键,就能办出高师函授教育的特色,提高教学质量,增强高师函授教育的生命力。自学在高师函授教育中应占什么样地位呢?这要以高师函授教育的特点说起。高师函授的特点是远距离、在职、业余自学。国家教委关于高师函授教育暂行工作条例规     

加强领导 健全机构 努力办好我区高师函授教育

我们菏泽地区自1978年恢复办高师函授教育事业已有十多年的历史,十多年函授工作的实践证明,加强领导,健全机构,脚踏实地地工作是办好高师函授教育的关键。在这一基本思想指导下,我们菏泽地区函授处不断加强各县(市)函授机构的建设,密切配合各举办院校的工作,做好函授学员的思想教育管理、教学管理和学籍管理,使我区函授教育事业不断发展,教育质量不断提高。     

谈我省中学教师队伍的继续教育

一、我省中学教师队伍继续教育工作的迫切世界近代史告诉我们，一个国家对教师继续教育的重视程度，直接决定教师队伍的素质提高程度，影响未米人才的优劣和国家的发展．即人才需要教育，敦有依赖教师，教师需要继续教育．在职教师的继续教育是一项带有根本战略性质的教育，实质上是我国社会主义现代化建设事业的奠基工程．我省文化教育格后且发展不平衡．在当前的改革开放中我省与全国的差距更是越来越大．据统计，全省六周岁以上人口中，平均受教育程度只有四年多一点，列全国第二十五位．全省专门人才仅占全t人口总数的l．14％，远低于全…     

教师专业化影响下的高师课程改革趋势

教师专业化与教师教育成为当前高师教育最重要的指导思想,高师教育中课程改革是实现教师专业化和教师教育的重要保证。高师课程改革存在应用化、前沿化、专业化等趋势。     

我区高师函授教育十年回顾

我区自1978年恢复高师函授教育至今,已经十多个春秋。十多年来,在上级主管部门和局党组的正确领导下,在各有关院校及教育部门的积极配合和大力支持下,我区高师函授教育网络日益健全,管理制度日益完善,为我区中等教育培养了大批合格人才,深受社会欢迎。一、我区高师函授教育的发展概况我区高师函授教育创办于1956年,文化大革命期间,函授教育被迫中断。粉碎“四人帮”以后,为了解决教师队伍“青黄不接”的问题,我区根据国家教委恢复函授教     

小学教育专业建设的理论与实践——战略背景·指导思想·总体构思

经省教委批准,1993年我校新增“小学教育专业”。从教育发展战略地位看,它是实现《中国教育改革与发展纲要》中提出“到本世纪末小学教师的专科学历比例要逐步提高”和国家教委提出“八·五后期小学教师要达到20％专科学历”这一目标的一条重要战略措施,是面向21世纪教育的新举措;从办学模式看,北京、上海等地虽起步较早,但基本属于“继续教育”模式,即对优秀中师生或在职小学教师进行两年专科教育,而从应届高中生中招收全日制小教专科生的办学模式,在全国为数不多,目前在我省则是首次尝试;从社会环境看,我国正处在由计划经济体制向市场经济体制转轨时期,师范教育如何较好地适应市场经济和21世纪教育对教师知识结构、能力素质的要求,还有许多理论和实践问题需要认真研究和探索;从我校内部环境看,办学规模逐步的扩大,培养规格趋向“多元化”(师范教育与非师范教育;本科与专科教育;普通教育与函授教育等),单一的师范专科教育格局已经打破,老专业需要改造,重点专业需要上台阶,新专业需要建设,这些都是我校     

基础教育课程改革对高师教学改革的挑战

在新一轮基础教育课程改革中,教学观念、教师角色、学习方式等的变化对高师教学改革提出了严峻挑战.加强高师教学内容、教学方法、教学手段和教学评价改革,是高师教育自身发展的需要,也是实施素质教育、发展基础教育的重要使命.     

教育强县背景下建立县域教师发展学校的理论与实践

由于办学体制和管理制度不同,本是互相关联的地方高师院校与地方中小学封闭割裂。地方高师院校与中小学合作是教师发展学校的重要内容,是当前教师教育改革的重要主题,是落实教育强县的有效方法,是促进教师专业发展的重要策略。地方高师院校与中小学共同发展,教师、学生、学校共同发展是教师发展学校的出发点,也是教育强县的目的。     

基于信息技术下教师教育的尝试

文章以地方高师院校信息技术教师教育为出发点,提出应用校本教师培训模式,分阶段对在职教师进行信息技术培训.在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与课程整合能力的训练,以提高教师信息素养.     

高师院校教育类课程体系的反思与重建

教育类课程体系的设置与优化,是教师教育改革的一项重要内容。我国高师院校教育类课程存在无法深度达成高师教育目标,严重滞后于世界教师教育发展潮流,难以有效回应素质教育对优质教师的深切呼唤等弊端。主要原因在于重学术轻师范,课程门类少、课时少、形式单一和教育类课程自身的问题等。我国教育类课程体系重建的策略应从全面更新人才培养目标,确立新的教育类课程改革指导思想,教育类课程体系优化和改革必须在理论指导下进行等方面着手,探索教师教育发展之道。     

我校招收高校教师在职攻读硕士学位研究生

全国高等学校教师在职攻读硕士学位培养单位申报工作已于日前结束 ,我校获准成为高等学校教师在职攻读硕士学位培养单位 ,从 2 0 0 3年起可在政治经济学等 1 0个专业招收在职攻读硕士学位研究生。高等学校教师在职攻读硕士学位是在职人员攻读硕士学位的一种 ,其招生对象是大学本科毕业 ,从事教学工作满 2年以上 ,具有较好教学水平的高等院校基础课、公共课 (含“两课”、体育教育、艺术教育、国防教育 )教师以及高职、高专、新升格院校教师。报考人员要通过政治理论、外语 (英语、日语、俄语 )、专业课、专业基础课的考试 ,其中外国语为全国…     

高师院校数学教师专业化发展的实现途径

高师院校是培养中小学教师的母机,高师院校教师的质量直接影响中小学教师的质量.本文从职业道德、继续教育、教学实践、合作交流、科学评价等层面探析高师院校数学教师专业化发展的实现途径,对提高高师院校的教育质量有着重要的现实意义.     

教师专业化与高师教育类课程建设

新一轮的课程改革正如火如荼地在基础教育中展开,随之而来的对未来教师的培养因作为直接的关联点而引起了进一步的重视,高师教育是师范教育的重要组成部分。教育类课程的发展状况又直接影响到高师教育的发展水平,因为教育类课程能够拓展教师的视野,丰富教师的心智,为他们走向专业化提供最有效的路径,同时也是教师专业发展的一个重要的依托和载体。     

职业教育心理学的学科定位与教材建设

职业教育心理学是体现高等职业技术师范院校办学特色的一门重要课程,是职技高师师范生的教育类专业基础课程。职业教育心理学的学科性质及其在职技高师的课程定位、以及优化职业教育心理学教材建设的指导思想与基本原则值得我们进行一番探讨。     

略论复合型师资人才的培养

教育在一个国家的发展中占有极其重要的地位,随着形势的发展,推进教师素质教育已经成为师范院校的重要课题。在教学实践中通过不断的积累找寻一条科学合理、行之有效的高师教育创新之路,是当前师范教育所面临的重要课题。     

加快我省高师教育改革，培养具有创新精神的高素质人才

本文分析了我省当前高等师范教育面临的各种挑战,并就我省高师教育的改革和发展提出了建设性意见,具有重要的指导作用。