反思性教学与高校新手英语教师专业发展

近年来国内高校引进大批新手教师,如何促进这些新手教师向专家型教师发展是大家一直在思考的问题.而分析反思性教学与新手教师专业化发展的关系,以及反思性教学实施的方法和手段,能为新手英语教师们的转型和发展提供有效的借鉴.     

体育教师在线学习共同体研究

为了促进体育教师在线学习共同体的发展,建议建立以区域体育教师为主的在线学习共同体,制订体育教师在线专业学习发展计划,凝练共同体专业指导团队,营造在线学习共同体教师合作文化氛围,加强各种时尚运动项目在线学习共同体的建设。     

基于网络学习共同体的教师专业发展研究

教师专业发展被视为应对教育挑战的有效方法,而教师学习共同体则是教师发展的重要途径之一。研究和实践表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。经过多年的研究与实践,提炼出一套教师网络学习共同体的建构策略。基于网络学习共同体的教师专业发展模式主要包括基于网络的自主探究模式、基于问题的协作学习模式、基于课题的专家引领模式等。     

以教改项目为依托的大学英语教师专业发展共同体建设研究

教师的专业发展是一个连续不断的过程,应伴随教师的整个职业生涯,教师专业发展共同体可以为大学英语教师发展提供良好的平台。以某地方院校部分大学英语教师为研究对象,可以看到以校本教研为平台、以项目为依托,建设大学英语教师专业发展共同体是有必要的。在建设的过程中,可以使用身份构建策略、专题研究驱动策略、网络工具辅助策略,形成一个自我管理、相互激励、相互帮助和共同提高的大学英语教师专业发展共同体。     

网络环境教师学习共同体——新建本科大学英语教师专业发展新途径

大学英语教师专业发展备受教育界的重视,构建网络环境教师学习共同体是大学英语教师专业发展的又一新途径。本文通过网络环境学习共同体的概念、特征的介绍,探索在网络环境教师学习共同体下大学英语教师专业发展的新模式。本文对大学英语教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。     

教学自我：新手教师专业发展的身份认同

教学自我是新手教师的一种专业身份,具有实践性、主体性和生成性的特征。由于教学实践的误解、主体价值观模糊和生成通道的不畅,导致教学自我难以形成。新手教师的专业发展选择教学实践中成长、确立主体意识以及畅通生成渠道等方式,形成教学风格。     

论反思教学与高校英语教师专业发展

反思教学作为教师自身学习与研究的新的理论与模式,近年来越来越成为教育界关注的热点。本文主要探讨了反思教学和高校英语教师专业发展的关系,并提出了其在大学英语教学中的有效应用方式。     

地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括：打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。     

教师专业化发展与高校英语教师的继续教育

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。在此背景下，本文指出专业素质是教师专业化的核心，解析了英语教师的专业素质的构成，阐述了高校英语教师继续教育的理念、内容侧重点和培训形式。     

英语教师专业发展研究现状、问题与趋势

在对教师专业发展研究进行梳理的基础上,论述我国英语教师专业发展研究现状、问题及发展趋势。分析了目前研究工作存在的立场问题、方法问题、范域问题和思想导向问题。认为何为中国式英语教师专业发展、英语教师专业发展到底从何入手以及发展至何种程度才算是专业化发展等都将成为今后一个时期研究的话题。     

大学英语教师专业发展对大学英语教学改革的影响

教师专业发展指的是教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。大学英语教师的专业素质对大学英语教学改革有着重要影响。本文从教师专业发展的内涵入手,剖析了大学英语教师专业发展的意义与教学改革环境下教师专业发展的必要性,并探讨了为了配合及促进教学改革的进行,大学英语教师专业发展的方向与途径。     

教学反思与高校外语新手教师的专业成长

随着高校大批年轻外语教师的引入,如何推动新手教师在专业上迅速地成长成为各高校的重要关注点。文章首先分析了教学反思的理论背景以及新手外语教师群体中存在的问题,然后进一步总结出教学反思的四个促发因素,并为年轻教师提供系列用于自我反思的手段和方法,以便他们在专业上更快地成长。     

浅谈高校英语教师如何自我发展

本文就高校英语教师如何发展谈了自己的看法。高校英语教师要实现自我发展,可以从以下四个方面做起:一是要加强专业知识的学习,提高教学水平;二要转变教学理念,改进教学方法;三要认真钻研教材,编写特色教案;四要进一步强化敬业爱岗精神,提高作为一个人民教师的品德修养。     

行动研究与大学英语教师专业发展

本文从行动研究和教师专业发展的内涵来分析,指出在大学英语教学改革背景下,开展行动研究是大学英语教师专业发展的有效路径。     

构建中小学骨干英语教师虚拟学习共同体的研究--以2013年湖北省国培英语教师信息素养培训调查为例

基于对湖北省113名农村英语骨干教师的信息素养现状进行的问卷调查，反映出现阶段我国中小学英语教师在信息意识、信息获取能力等方面的问题和不足，并提出从信息素养课堂培训和虚拟学习共同体（ CLC ）相结合的角度来探讨信息技术与外语课程的整合的有效运行机制。     

美国促进教师专业发展的策略研究

建设高水平的大学外语教师队伍,保障大学的外语教学质量,是高校改革和发展的重要内容。专业学习共同体对大学外语教师专业发展起到了积极的推动作用,这已在美国的大学外语教学实践中得到了验证。本文主要介绍当代美国学校组织变革和教师专业发展的最新进展,以期为我国高校外语教师专业发展提供可执行、可操作的策略。     

立足课堂的高职英语教师专业发展

高等职业教育改革要求高职英语教师实现专业发展。＂以课堂为本的教师发展＂模式,立足课堂,对高职英语教师实现专业发展有重要意义。     

基于“自主”的高职英语教师专业发展研究

文章采用定性的研究方法,通过访谈方式调查了高职院校英语教师自主专业发展的现状,发现其意识淡泊,部分教师对自主专业发展有所了解,但却不知道如何实现。对此笔者提出了教师自主专业发展的三个对策：培养英语教师专业发展的自主意识、进行反思性教学以及开展行动研究,从而实现其自身的自主专业发展。     

木桶理论与教师专业发展共同体

本文引用木桶理论,旨在阐明学校中教师的个性、人文素养等各方面存在差异、教师为了弥补自己的不足之处,就要在自愿合作的基础上建立相互学习取长补短的专业组织。这个组织就是教师专业发展共同体。     

论学习权与教师专业发展

教师专业发展是教师个体的、内在的、主动的专业性提升过程,是一个持续不断的自主学习过程,只有一方面充分保障教师自主学习的权利,另一方面又为教师的自主学习提供条件,教师的专业发展才成为可能。因此,学习权是促进教师专业发展的一种长效机制,是教师专业发展的基础。