从建构主义理论看大学英语自主学习

《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展,而建构主义理论强调知识的主动建构性,社会互动性与情境性。以此理论为基础的大学英语自主学习平台既能充分发挥教师的指导作用,又能充分调动学生的学习主动性,促使大学英语教学有理有序地进行。     

试论大学英语教学中情商培养的重要性

情感是影响学生形成健康人格的重要因素,良好的情感能够激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程。因此,注重对学生的情商培养在英语教学中起到至关重要的作用。     

交互性英语教学与情商培养

情商是心理素质的核心部分。在英语教学中关注学生的情商培养具有积极而深远的意义。交互活动的本质是一个认知活动和情感因素相互作用下不断变化的心理过程。在交互性英语教学中,可通过以下途径培养学生的情商：1.激发学生的学习兴趣;2.建立新型的师生关系,注重师生的情感交流;3.创设良好的课堂氛围;4.关注学生个性发展,实现积极情感的迁移。     

提高技校学生素质从培养情商入手

提高技校学生素质从培养情商入手，本文围绕认识自我、管理自我、自我激励、认识他人、处理好人际关系五方面来探讨学生的情商培养。     

从建构主义理论看大学英语教学改革

建构主义理论重视学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构,进而对传统的大学英语教学模式和教学方法提出了挑战。文章分析了建构主义的学习理论、教学理论及学习环境观,探讨了建构主义理论对大学英语教学改革的作用。     

建构主义视角下的大学英语阅读教学

阅读教学在外语教学中的地位很重要,本文选取建构主义作为研究的视角,试图证明参与某一具体学习活动交流的学生是如何通过互相搭建脚手架,以讨论探究的形式积极主动地掌握阅读技能。本文以建构主义理论协作学习中的活动理论和最近发展区理论为研究的支撑点,提出了建构主义视角下的大学英语阅读教学的两项原则,建立阅读教学模式。     

大学英语阅读教学之建构主义途径

大学英语阅读教学是整个英语教学的核心部分,也是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述,探讨如何将建构主义应用于高中英语阅读教学实践中。     

建构主义对大学英语阅读教学的启示

本文以建构主义学习理论为指导,立足于大学英语阅读教学的现状,提出如何从三个方面改进大学英语阅读教学,激发学生的阅读积极性,切实提高大学英语的教学水平。     

基于建构主义学习理论的大学英语自主学习创新能力培养研究

建构主义的思想来源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。本文首先介绍了建构主义学习理论的涵义,阐述了培养大学生英语自主学习创新能力的重要性和必要性。在此基础上,提出了培养学生自主学习创新能力的若干策略。     

浅谈英语教学中学生的情商培养

情商教育是我国素质教育的一个重要的组成部分,情商的发展将影响学生今后的生存和发展。如果说智商分数更多地被用来预测一个人的学习成就,那么情商分数则被认为是用于预测一个人能否取得职业成功及生活幸福的更为有效的指数,它更好地反映了个体的社会适应性。但现阶段我国对学生的情商培养还很薄弱。中学生情商和智商的发展还处在不平衡的状态。如何打破这种不平衡状态是当代教师所面临的共同问题。本文阐述了情商对于学生发展的重要作用以及如何在英语教学中对学生的情商进行培养。     

简论建构主义与多媒体网络大学英语教学

建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程,但并不忽视教师在学习过程中的作用。建构性学习有六大核心特征,对多媒体网络大学英语教学有着深刻的启示。通过问卷调查和成绩分析,说明在建构主义指导下的多媒体网络大学英语教学有利于培养学生的英语能力。     

建构主义模式下的大学英语网络自主学习

建构主义对传统的教学模式提出了颠覆性的挑战,建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程,这一理论对大学英语多媒体网络教学有着深刻的启示．与此同时,大学英语网络学习平台对于学习者在情景的创设、媒介的延伸、意义主动建构的形成及它们之间的协作方面都有作用．     

建构主义理论对大学英语教学的启示

随着多媒体计算机和基于网络通讯技术应用的普及,从20世纪90年代建构主义传入我国.本文回顾建构主义的发展过程,从建构主义知识观,教学观,学习观方面介绍了建构主义的基本理论,并探讨了对大学英教学启示.     

素质教育视角下大学英语教学的未来发展

素质教育是20世纪八十年代开始流行于我国教育界的一种教育模式.它的广泛传播与运用对繁荣我国的教育事业、提高国民的整体素质发挥了极其重要的作用.外语教育是整个教育的组成部分,大学英语素质教育也是全民素质教育的一个组成部分.从素质教育的三个要素:面向全体学生、让学生全面发展、让学生主动发展,来探讨我校大学英语教学的未来发展之路.     

论新形势下的大学英语教学改革

根据学生的不同英语水平,采用以语言习得理论为基础的分级教学进行非英语专业大学英语教学改革,可以更好地培养学生的自主学习能力与合作学习能力,促进学生学会学习,使学生的语言能力和言语能力得到协调发展。     

从媒介发展角度看我国英语网络教育

媒介与社会发展有着一定的关联.英语教育作为社会发展中的一部分,与教育媒介的发展也存在关联.英语网络教育从媒介发展的角度来看目前存在着发展不均衡、教学形式单一等问题.问题的解决需要宏观上政府和教育机构的资源合理配置和微观上英语学习者英语有效交际能力的提升,才能实现英语网络教育的可持续发展.     

论建构主义与生活化写作教学相结合的可能性

“建构主义”与“生活化写作教学”存在着四个方面的一致性：一,两者都重视生活化与真实性;二,防作与会话在两者间都有重要作用;三,两者都强调“建构”的重要意义;四,两者都要求突出学生的主人翁地位。基于此,文章认为,建构主义与生活化写作教学存在结合的可能性。     

从言语行为理论看大学英语写作教学

通过分析大学英语写作在词汇、句式及篇章层面所存在的典型问题,指出这些问题严重影响着写作中交际意图的传递,会导致写作这一书面交际行为的失败.进而探讨言语行为理论在大学英语写作教学中可能起到的作用,以及在提高大学英语写作教学中应采取的措施.     

语用学视野里的大学英语教学

学习语言的目的是为了应用语言,应用语言的能力体现在能否在特定语境中得体地表达和正确理解话语。我国的大学英语教学长期以来忽视了培养学生的语用能力。造成大学英语被社会上贬称为“哑巴英语”、“聋子英语”,为了改变这种现象,提高大学生的语用能力,在解读《大学英语教学大纲》的基础上,分析目前我国大学英语教学存在的问题,并从语用学角度探讨大学英语教学。     

建构主义理论下的高职高专英语词汇教学

基于建构主义理论对计算机辅助外语教学的启示,以外语词汇教学为例,具体分析了集影视、图片与字形于一身的多形式词汇教学,运用构词法扩展词汇,利用比较法帮助学生区分近义词,使用扩展法帮助学生建立语义网,运用图表来展示词与词之间关系以及充分展示词汇的文化意义等多种形式的外语词汇教学形式,以证明二者结合的有益性和必要性。