自我效能感视域下的大学英语教师专业发展探究

文章结合自我效能感、大学英语教师的自我效能感及其专业发展,针对自我效能感对大学英语教师专业发展的影响因素进行了分析,指出从培养职业认同感、选择适当的教育教学行为、合理调节身心健康等所方面提高大学英语教师自我效能感,促进其专业可持续发展。     

论教师的自我效能感及其培养

教师的自我效能感是教师对自身影响学生能力的认知。教师的自我效能感影响着教育教学效果，影响着学生的进步，对于教师的发展和学生的发展具有十分重要作用。培养教师建立正确的稳固的自我效能感是一项不容忽视的任务。     

教师研究的新视角:教师的自我效能感

教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。在总结概括国内外教师自我效能感的理论研究及实践应用的基础上,提出可供我国教育改革和师资培训参考的增进教师自我效能感的有效途径。     

教师的教学效能感与自我提升

教学效能感是教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念，它是解释教师教学动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响着教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时的坚持程度等方面。因此，对教师教学效能感的含义、结构、功能、特点和影响因素以及如何进行自我提升加以系统和深入的研究与分析，为教育教学改革的顺利开展提供相应的参考，尤为重要。     

浅谈中职卫校班主任自我效能感的培养

在中职卫校里,班主任是育人工作的中坚力量之一,其自我效能感的高低影响着班主任对教育工作投入的兴趣和动机,也影响班主任本身经营班级能力的表现程度。对中职卫校班主任自我效能感的现况进行了分析,通过分析其影响因素,探讨了班主任自我效能感的培养策略及途径,从而为提升班主任的职业效能感,改进班主任工作质量,提高工作效率提供一定的理性思考。     

积极教育背景下教育自我效能感的内涵与结构

积极教育自我效能感是教师对自己完成积极教育任务、实现积极教育目标的信念,是关于教育影响学生技能与人格形成的判断与评价,文章通过教师座谈、自编问卷、统计分析等方法对积极教育背景下教师教育自我效能感的心理结构进行探索,结果表明积极教育自我效能感是一个一阶4因子二阶2因子的心理结构,4个一阶因子分别是人格教育一般效能感、技能教育一般效能感、人格教育个人效能感、技能教育个人效能感,2个二阶因子分别是一般教育效能感和个人教育效能感;自编的《积极教育自我效能感问卷》具有良好的测量学特性,可以用于积极教育自我效能感的实证研究;当前实习师范生从事积极教育的自我效能感总体水平较为理想,但实习师范生的教育一般效能感仍有很大提升空间。     

谈学生学习自我效能感及其培养

学生学习的自我效能感源于班杜拉的自我效能理论,指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。它体现邮学生对自身学习的一种自信和期望,不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础,而且是教师更好地开展素质教育,取得良好效果的必要条件。本文从自我效能感的概念入手,讨论了何谓学生学习的自我效能感,学生学习自我效能感对于学生学习过程的影响,以及教师应如何培养学生积极的学习自我效能感,以求对当前素质教育中学生非智力因素的培养有所启示。     

高校体育教学中培养学生自我效能感的探究

运用班杜拉自我效能理论论述了影响学生体育学习自我效能的因素,提出了在体育教学中提高学生自我效能感的有效方法和途径.自我效能是一种影响行为的主体性因素,运用文献资料法,简介自我效能理论,分析自我效能感对学生体育学习的作用及其形成的影响因素,提出了在体育教学中培养学生体育学习的自我效能感的方法和途径.     

高校教师的教学效能感及其对课堂教学质量的影响

教师的教学效能感影响教师对教育工作的积极性及努力程度,甚至决定着教师对学生的期待,影响教师的教学方式和教学效果。文章首先界定教师教学效能感的概念与制约因素,然后分析教学效能感对教学质量的影响机制,最后提出若干提高教师教学效能感的建议。     

自我效能理论与外语教学

自我效能是一项影响外语学习的重要情感因素,分析了自我效能理论对外语学习的影响,探讨了如何在外语教学中提高学生自我效能感的方法。     

中职生英语自我效能感与英语成绩的关系

本研究以英语自我效能感问卷为工具、以279名中职生为对象，探讨了中职生英语自我效能感与英语学业成绩的关系，结果发现：1．中职生的英语自我效能感及其两个纬度均与英语成绩存在极显著的正相关关系；但这种正相关关系存在成绩水平差异。2．英语自我效能感、性别和年级三个因素均直接影响中职生英语成绩；同时，性别因素还通过英语自我效能感间接影响英语成绩；另外，性别因素直接影响中职生英语行为自我效能感，年级因素直接影响中职生英语能力自我效能感。     

非英语专业学生英语学习的自我效能感培养策略研究

从学生自身影响因素和外部环境因素两方面着眼,系统分析研究了非英语专业学生英语学习自我效能感的影响因素,在此基础上,以班杜拉的自我效能感理论为依据,从学生、教师和学校三个角度出发,提出了非英语专业学生英语学习的自我效能感培养策略。     

滇西小学教师教学效能感现状及分析

运用教学效能感量表对滇西小学教师教学效能感现状调查及分析后的结果显示:滇西小学教师的个人教学效能感高于总体教学效能感和一般教学效能感;滇西教师教学效能感的性别、学历差异不显著;滇西小学教师的个人教学效能感、一般教学效能感的学校类型差异显著;教龄因素是影响教学效能感重要的教师特征变量.在此基础上提出了提高滇西小学教师教学效能感的对策.     

自我效能感理论及其对教学的启示

该文介绍了班杜拉关于自我效能感的学习动机理论，分析了自我效能感对学习的作用及其形成的影响因素，提出了该理论在教学过程中应用的重要性和可行性，以使该理论对教师教学和学生学习起到帮助作用。     

自我效能感与高校教师专业成长

自我效能感在个体和团体的潜能开发,尤其是在调节人们心理健康和成就行为等方面有着重要的地位和作用。自我效能感对大学教师的专业化成长如目标制定、发展方向等有着多方面的影响。教育的发展影响着教师专业成长过程中各种因素的发展和变化,自我效能感能够使个体面对变化,激发自己是否有能力完成某一行为的信念,调节自我并最终实现成长目标。因此自我效能感对于高校教师专业成长有很好的促进作用。该文针对自我效能感与高校教师专业化成长之间的关系提出提高教师自我效能感几种途径。     

研究生自我效能感现状研究及归因分析——以云南大学在读硕士研究生为例

随着研究生规模的不断扩大,其教育质量受到了广泛的关注,而研究生的自我效能感对于研究生的培养工作具有重要的意义。选取云南大学188名在读硕士研究生为研究对象,分析研究生一般自我效能感的现状,并在此基础上以班杜拉的三元交互决定理论为指导,阐述研究生自我效能感培养的影响因素,以达到提高研究生自我效能感的目的。     

教师人格对“双差生”自我效能感形成的隐性作用

“双差生”是学校教育中出现的一个非正式又约定俗成的用语，他们面对学业和学校纪律，自我效能感普遍较低，往往被漠然视之，滞留在教育的边缘。教师的教育职能体现为显性和隐性两方面，在隐性教育的过程中教师人格是最具说服力和感染力的，潜移默化地影响着学生的人格。从教育心理学的角度看自我效能感对“双差生”的认知与行为有着深刻的影响，而教师人格对“双差生”自我效能感的形成亦有着积极的隐性作用。     

高职学生职业决策自我效能感的调查与思考

运用职业决策自我效能感问卷,对325名高职学生进行调查。结果发现,高职学生的职业决策自我效能感处于中等偏上状态,依次为职业信息、自我评价、选择目标、问题解决和未来规划;高职学生职业决策自我效能感存在性别差异,但在专业、家庭来源以及家庭结构上总体差异不显著。本文对高职学生职业决策自我效能感的影响因素进行了分析,并提出教育建议。     

大学英语教师自我效能感的探讨

教师自我效能感对教师的教学和学生的学习产生直接的影响.要提高大学英语教师自我效能感,必须创造良好的外部环境,提高教师教书育人的能力,增强自身科研能力以及加强在职继续教育、组建学术交流小组和利用"导师制".     

自我效能感对自主学习的影响

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,自主学习能力的提高对学习者应该具备的心理素质提出了更高的要求,自我效能感是影响自主学习的一个重要心理性因素。本文介绍了自我效能感对学生语言自主学习能力的影响以及教师在教学中如何提高学生的自我效能感以提高语言自主学习能力。